“問”從疑中來“新”自思中生

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1、“問”從疑中來“新”自思中生//-->陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。，他把發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，歸結(jié)于“問”。在當(dāng)前大力提倡“創(chuàng)新”的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得更加重要，那么，教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,激發(fā)他們創(chuàng)新的靈感呢？一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝R(shí)始于問題。敢于提問、善于提問的“問題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。中學(xué)生受生理、心理和知識(shí)水平的限，缺乏敏銳的觀察力,不善于發(fā)現(xiàn)問題。故教師在課堂上要留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能地多設(shè)

2、計(jì)一些情境讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題在。因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)矛盾，促使形成問題意識(shí)。為了探究“原電池的形成條件”，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的分組實(shí)驗(yàn)：①用導(dǎo)線將電流表與一節(jié)干電池連接，并觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。②將鋅片、銅片依次分別插入稀硫酸中，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。③將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。④用導(dǎo)線將鋅片、銅片連接起來，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。（學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生一個(gè)問題：為什么在銅片上會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡？⑤再在導(dǎo)線間接入一個(gè)電流表，并觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。（電流表的指針為何會(huì)偏轉(zhuǎn)

3、呢？電流是如何產(chǎn)生的？電子如何流動(dòng)？相同的兩塊金屬片作電極能否形成原電池？）⑥兩組同學(xué)互相交換鋅片或銅片，即其中一組用兩塊鋅片作電極，另一組用兩塊銅片作電極，再觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。（結(jié)果指針無偏轉(zhuǎn)）通過巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)較好地培養(yǎng)了問題意識(shí)。也可通過趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由感到驚奇進(jìn)而產(chǎn)生探究的愿望，促進(jìn)其產(chǎn)生問題意識(shí)。二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要

4、條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷地問。例如，在講授CO2通入到CaCl2、Ca(OH)2、Ca(NO3)2三種溶液中的現(xiàn)象時(shí)，我先讓學(xué)生充分思考，當(dāng)學(xué)生好不容易得出正確結(jié)論后再問“若將Ca2+全部換成Ba2+，現(xiàn)象又如何？”進(jìn)一步又問“再改為將SO2通入三種含Ba2+的溶液情況又如何呢？”通過這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)強(qiáng)酸弱酸、硝酸的強(qiáng)氧化性、亞硫酸根離子的還原性、硫酸鋇的性質(zhì)以及為什么可以用硫酸鋇作鋇

5、餐而不能用碳酸鋇等一系列問題便迎刃而解了。//-->同時(shí)，我也經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自已來講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)提出問題。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的途徑有很多，如：通過探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；也可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的比較中提出問題；從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題；由已知化學(xué)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問；或引導(dǎo)學(xué)生從生活中化學(xué)、社會(huì)與化學(xué)、環(huán)境與化學(xué)、科技與化學(xué)等方面去思考一些問題并提出問題……三、要善于逼著學(xué)生提出問題1、課前設(shè)疑引問題

6、?！　∫砸梢?，是一種重要方法。即布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時(shí)為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學(xué)習(xí)《氨氣的實(shí)驗(yàn)室法》這一節(jié)時(shí)，給出預(yù)習(xí)提綱：①反應(yīng)的原理是什么？②根據(jù)你學(xué)的知識(shí)，應(yīng)選擇哪一類發(fā)生裝置？③如何干燥、收集和驗(yàn)滿？……通過預(yù)習(xí)和思考后，在課堂上，有學(xué)生提出一個(gè)很好的問題：“為何不能用無水氯化鈣來干燥氨氣？”2、讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察、評(píng)論，并提出問題，教師指導(dǎo)評(píng)講。以實(shí)驗(yàn)室備乙烯為例，讓兩位學(xué)生在講臺(tái)上充當(dāng)小老師，臺(tái)下同學(xué)觀察并要求他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題：①

7、觀察到實(shí)驗(yàn)過程中液體變黑。（學(xué)生就會(huì)問：為什么變成黑色？）聯(lián)想到濃H2SO4使蔗糖炭化，推測濃H2SO4也可使乙醇炭化。②同時(shí)會(huì)聞到有刺激性氣味（為什么會(huì)有刺激性氣味？）聯(lián)想碳與濃H2SO4反應(yīng)可生成CO2和有刺激性氣味的SO2，明白產(chǎn)生的乙烯由于含SO2而有刺激性氣味。③于是再提出問題：SO2和CO2雜質(zhì)如何除去，如何檢驗(yàn)、設(shè)計(jì)除雜裝置？以上看似普通的幾點(diǎn)，是在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上提出問題，并進(jìn)行了思考。心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初