初中歷史新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐反思

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1、初中歷史新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐反思：本文針對個人在日常教學(xué)中的實(shí)踐，經(jīng)過在新課程理念指導(dǎo)下的總結(jié)反思，獲得新的體會和感悟，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！　￡P(guān)鍵詞：新課程教學(xué)反思新課標(biāo)　　學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師課改理念的學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念，不斷督促并監(jiān)督教師去落實(shí)課程改革，把新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段等應(yīng)用于課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一改以往教師包辦代替的現(xiàn)象，真正把課堂交給學(xué)生，“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”?！　〗處焺t是課改的真正實(shí)踐者，是推動課程改革的主力軍。教師首先要具有課改意識，主動學(xué)習(xí)新課程理

2、念和新的教學(xué)策略，把這些理論應(yīng)用于教學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思，這樣才能使課改改得更徹底，改得更成功?！　‘?dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版，由前言（含課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議（含教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用）四個部分組成，與國外同類的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在形式上大致相仿。應(yīng)該看到，在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)下，這次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，由《

3、教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變，在操作層面的進(jìn)步也是有目共睹的。概括地說，最令人鼓舞的變化表現(xiàn)在以下三個方面。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科理念為先，以學(xué)科目標(biāo)為中心，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變歷史教育的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，廣大的歷史教師基本上認(rèn)同改革的新觀念；第二，以課程標(biāo)準(zhǔn)為龍頭，以新教科書為藍(lán)本的實(shí)驗(yàn)活動，推動了歷史教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展；第三，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的改革指導(dǎo)思想，已經(jīng)被人們普遍接受?！　》此甲约旱慕逃^念，反思自己的教學(xué)行為，反思自己的實(shí)踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會走學(xué)術(shù)的道

4、路，成為學(xué)者型和反思型的教師。那么，初中歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？　　教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。有一位香港的初中中國歷史課教師，在一篇文章里談到自己初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事，在課堂上講給學(xué)生聽?！爸v故事是教中國歷史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞硭选爸v故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國

5、歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上播放。兩種設(shè)計都取得很好的反響。這位香港的初中歷史教師繼而分析道：教師一個人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果是不一樣的。“前者，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計者，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育?！笨梢?，追求教學(xué)合理性的反思活動是有益于實(shí)踐智慧增長的。　　歷史教師進(jìn)行教學(xué)反思，不僅有賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，更需要以一定的歷史教學(xué)理論和歷史專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)

6、，以課堂教學(xué)實(shí)踐為中心進(jìn)行教學(xué)反思。經(jīng)過近幾年的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐和反思，我體驗(yàn)到一節(jié)好的歷史課，不在于教師個人的滔滔不絕的講述，眉飛色舞的表演，而在于學(xué)生是否參與了課堂教學(xué)，是否和老師一起走進(jìn)特定的歷史情景，同喜、同悲、同憂。要達(dá)到如此境界就需要教師在課堂教學(xué)中盡可能的采用多種教學(xué)方式。如課堂上組織學(xué)生分小組辯論秦始皇的功過；角色扮演并評判劉邦、項(xiàng)羽等人物；生活中的“紙上談兵”透視；史圖結(jié)合畫出陳勝、吳廣起義進(jìn)軍路線圖；歷史課本劇立木取信、退避三舍、破釜沉舟等歷史成語故事的表演等等。　　記錄自己在課堂教育

7、教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，并圍繞事件而展開分析、探討，這就是案例研究。經(jīng)常把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，這就是教學(xué)反思的過程。而且除了反思自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會，后者則運(yùn)用教育理論來闡釋其教學(xué)：本文針對個人在日常教學(xué)中的實(shí)踐，經(jīng)過在新課程理念指導(dǎo)下的總結(jié)反思，獲得新

8、的體會和感悟，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！　￡P(guān)鍵詞：新課程教學(xué)反思新課標(biāo)　　學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師課改理念的學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念，不斷督促并監(jiān)督教師去落實(shí)課程改革，把新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段等應(yīng)用于課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一改以往教師包辦代替的現(xiàn)象，真正把課堂交給學(xué)生，“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”?！　〗處焺t是課改的真正實(shí)踐者，是推動課程改革的主力軍。教師首先要具有課改意識，主動學(xué)習(xí)新課程理念和新的教學(xué)策略，把這些理