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《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能：教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望是與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)的。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?導(dǎo)學(xué)情境、問(wèn)題情境、直觀情境。有利于激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力、激發(fā)求知欲望、激活思維、將學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)，提高探究能力?！ ￡P(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)情境；問(wèn)題情境；直觀情境；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)探究 ?。篏632：A：1002-7661（2011）12-136-01 教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力”。這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望是與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)的。教學(xué)中從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保
2、持注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有著不可低估的作用。下面將本人在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下： 一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，給腦力帶來(lái)疲勞。”因此，教師要把握住學(xué)生大腦活動(dòng)的“最佳時(shí)刻”——每節(jié)課的開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情景、迅速使學(xué)生進(jìn)入到絕佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！ 《?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，離開(kāi)了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高?！ ?、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。很多生命現(xiàn)象和動(dòng)植物就存在與學(xué)生身邊。如，關(guān)于傳染病的概念教學(xué)，可以先讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的實(shí)際，舉出生活中常見(jiàn)的幾種疾?。喝缌餍行愿忻啊⒐谛牟〉?，讓學(xué)生來(lái)分析辨別一下。同時(shí)提出：哪些是非傳染性的疾?。磕男┦蔷哂袀魅拘缘募膊?？由此導(dǎo)出傳染病的概念。這種提問(wèn)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積
4、極性高，而且又是經(jīng)過(guò)自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學(xué)生傳染病的概念要好得多。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境。生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例很多，生物教師在課堂教學(xué)中要巧用實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能起到事半功倍的效果?！ ?、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)“輸血和血型”時(shí)，先向?qū)W生介紹故事：19世紀(jì)，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場(chǎng)上失血過(guò)多的傷員，嘗試為傷員輸血，開(kāi)始獲得意外成功。可是當(dāng)他們喜出望外，如法炮
5、制繼續(xù)下去，很多人不但沒(méi)有被救活，反而因輸血馬上死亡，而有的人卻活下來(lái)？通過(guò)故事之迷，把學(xué)生引入到了一個(gè)解決生命攸關(guān)的重大問(wèn)題的情境。學(xué)生渴望找到引發(fā)結(jié)果的原因，萌發(fā)了求知欲望。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問(wèn)，思維活躍，才會(huì)去探求，探求的開(kāi)始正是創(chuàng)新意識(shí)的喚起之時(shí)。 3、糾誤辨析，創(chuàng)設(shè)矛盾情境 教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因，在講課中設(shè)置一些學(xué)生在現(xiàn)有水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生辨別并予以糾正的教學(xué)情境，能有效啟動(dòng)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。日常生活中，人們的很多行為是與科學(xué)背道而馳的，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合這些錯(cuò)誤現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)
6、”時(shí)，結(jié)合日常生活實(shí)例：很多人遇到氣味難聞時(shí)，總是把鼻子堵上，用口呼吸。這樣是否真的很衛(wèi)生呢？呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的呢？讓學(xué)生“生疑”，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有究，有究才能知其理?！ ∪?、創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生引入積極思維狀態(tài) 生物學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性都很強(qiáng)的學(xué)科。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多生命現(xiàn)象、原理顯的空洞，學(xué)生容易覺(jué)的枯燥無(wú)味。直觀的教學(xué)情境作用于學(xué)生感官，讓學(xué)生迅速而正確地感知、理解教材內(nèi)容，學(xué)生置身在教學(xué)情境之中，對(duì)情境進(jìn)行觀察，可以獲得直接感知。教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有利于抽象知識(shí)具體化。運(yùn)用直觀教具和多媒體技術(shù)能很
7、好的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。如“光合作用”教學(xué)中，如果單純的知識(shí)教授，課堂沉悶，學(xué)生難以理解。若在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，展示光合作用有關(guān)過(guò)程的課件，能使學(xué)生在理解復(fù)雜的物質(zhì)、能量變化的同時(shí)激起學(xué)習(xí)的興趣。再如，通過(guò)播放長(zhǎng)有水綿的小溪，池塘，大自然的風(fēng)光使學(xué)生從內(nèi)心想探討：這些綠色的，滑滑的東西是什么呢？ 綜上所述，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略。而設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)
