探索自主合作探究教學模式111

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1、自主合作探究教學模式培養(yǎng)學生的自主學習自主合作教學模式探究五年級備課組《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這既是時代的呼吁，也是為了尊重學生的需要?？墒峭ㄟ^調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在教學中如何操作存在一些誤區(qū)：（一）自主學習不等于自己學習（二）合作學習不是形式主義（三）探究學習不是擺花架子（一）自主學習不等于自己學習“自主學習不是隨便放給學生去學習，而是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。語文課上老師不能不講，教師的講重點在學習方法上引導、點撥

2、。（二）合作學習不是形式主義我們看到的課堂討論，往往是“四人小組”的形式，似乎這就是“合作學習”。其實合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互助性學習”。進行合作學習，要從實際出發(fā)，很簡單的事也來個討論，就大可不必了（三）探究學習不是擺花架子有些老師布置所謂的探究問題，只不過是點綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收場。真正的探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。老師要創(chuàng)造各種機會讓學生探究、發(fā)現(xiàn)，把自己思維的過程述說出來，而不是包辦代替。那么

3、，怎樣把新課標倡導的“自主、合作、探究”新理念真正落到實處，使學生學得更好呢？我們的建議是：一、明確教師的職責。語文教師在教學中有這樣幾個方面的職責：（1）幫助學生確立能夠達成的目標和要求；（2）教學方式盡量服務于學生的學習方式；（3）密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷與體驗；（4）激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；（5）不要限制學生思考的方向；（6）強調(diào)理解而非死記課文重點；（7）經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián)；（8）帶動學生創(chuàng)設融洽和諧的課堂氛圍；（9）啟迪學生運用知識解決疑點和難題；（10）幫助學生對學習過程和結(jié)果進

4、行總結(jié)評價。二、開發(fā)和提供充分的課程資源。凡是有助于學生的成長和發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料和素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史故事、名勝古跡、自然風光、獨特的人和事等等，它們對于密切學校和社會的聯(lián)系，密切學生生活與實際的關系，提供學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。三、確立新的教學策略。（1）營造民主氛圍。讓學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系。（2）創(chuàng)設活動情境。A、充分給予學生自主學習的時間和空間，日常教學中，經(jīng)常會有兩種現(xiàn)

5、象：一種是教師給學生安排的自主學習時間不夠，學生還沒有完成自主學習的任務，教師便迫不及待地要求學生進行課堂交流，這種學習反而會挫傷學生的積極性。另一種教師給學生自主學習的時間偏多，學生長時間無所事事，不利于提高課堂效率。如何克服以上兩種現(xiàn)象呢？關鍵在于抓好備課過程中預設環(huán)節(jié)的設計，教師事先要準確分析班上學生的實際情況，通過估算給學生的自主學習留出恰當?shù)臅r間，保證大部分學生在這個時間里通過努力能完成自主學習的任務。B、讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式教學篇幅較長的課文時，不可能面面俱到。教師要放手讓學生自主選

6、擇學習內(nèi)容：如選擇自己喜歡的段落或印象深刻的段落讀一讀、悟一悟；將文中自己認定的重點句、段找一找、畫一畫。這樣做既節(jié)省了教學時間，又充分尊重了學生的主體需要。從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)"以學生為中心"，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半

7、地完成了閱讀課文教學。（3）搭建交流平臺，讓學生合作合理分組是合作學習的前提，分組采用異質(zhì)法為好，即將男生與女生、學優(yōu)生與學困生、性格內(nèi)向的和性格外向的等不同情況的學生適當結(jié)合分組，這樣既利于學生在合作時展開討論，相互影響帶動，同時也能使學生在小組活動中優(yōu)勢互補，擴大信息量。每個小組人員以四人為宜，小組成員不宜頻繁調(diào)換，也不宜長期固定，以每學期調(diào)整1—2次為好。合作小組的所有成員還應有一定的分工：主持人負責記錄合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果；檢查員負責督促組員積極主動地參與合作學習，確保每個組員都完成學習

8、任務；匯報員負責將小組討論的結(jié)果在班級交流中進行匯報。合作小組可實行動態(tài)編排、角色輪換。（4）發(fā)展創(chuàng)新思維。"提出問題比解決問題更重要"（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，采用引導質(zhì)疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。總之，只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切