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1、關注主體構建有效教學摘要在數學教學中，教師應通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究熱情；引導學生體驗知識聯系以及知識與生活的聯系；并善于實施激勵評價，突出學生的主體地位，營造一個寬松和諧的學習氛圍，促進學生能力發(fā)展。關鍵詞數學問題；情景創(chuàng)設；知識聯系；激勵評在長期的小學數學教學實踐中，我們經常進行同課異構，雖然教材是一樣的，學生也一樣，但由于教師的不同，設計的教學流程就不一樣，故教學效果然不同，形成鮮明的對比結果。這種現象值得我們對數學課堂進行有效教學的思考。因此在課堂教學中，教師應如何有意識地營造一個寬松和諧的
2、學習氛圍，搭建一個學生表現的舞臺，滿足學生發(fā)展的需要，促進學生的自主學習，從而提高課堂教學的有效性。一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)探宄熱情對學生而言，問題是放飛他們想象的翅膀，有了問題，他們才會產生一種需要，一種渴求。因此，在課堂教學中，教師要精心創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的問題情境，讓學生置身于某種感興趣的情景中。充分調動各種感官，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，逐步體驗數學知識的產生、形成與發(fā)展，使數學課堂教學變得富有成效。如：在教學《認識幾分之一》時，我就創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生進入“悱
3、”“憤”的求知狀態(tài)，產生強烈求知欲，實現知識再創(chuàng)造。師：4塊月餅平均分給2個小朋友，該怎么分？每人分幾塊？生：每人分一樣多，各分2塊師：2塊月餅平均分給2個小朋友，又該怎么分？每人分幾塊？生：平均分，每人分1塊師：如果是1塊月餅平均分給2個小朋友，每人分到幾塊呢？生：每人半塊師：這半塊月餅你會用什么方式來表示呢？（學生嘗試）師：誰能說說你是怎么表7K的？生：2/1、1/2師：你愿意告訴大家這些表示什么意思嗎？生：這是二分之一，表示把一塊月餅平均分成兩份，它的每一份是這塊月餅的一半，也就是每份都相等的。師：
4、真棒！把一塊月餅平均分成兩份，要表示這樣的一份時，可用1/2來表示。你們知道這個數叫什么名字嗎？生：分數師：（課件演示一塊蛋糕從中間切開）這塊蛋糕又是怎么分的？生：平均分師：把一塊蛋糕平均分成2份，每份就是這塊蛋糕的（1/2），你還能在這塊蛋糕中找到另一個的1/2嗎？生：能?。ㄕ埳吓_指出）師：請大家選擇你喜歡的圖形（課前準備的長方形、正方形、三角形、菱形等），折出它的1/2,并涂上顏色，然后與同桌交流。教師的提問，基于生活情境，由分月餅切入，4塊月餅平均分給2個小朋友，2塊月餅平均分給2個小朋友，這些都沒
5、有困難，但是一塊月餅平均分給2個小朋友，每人分幾塊？就形成了認知沖突，學生原有知識當中沒有現成答案可循，有了困難，學生就會勤于動腦思考，勇于接受認識的挑戰(zhàn)，通過探索、討論、交流，建立新的認識結構、體驗知識聯系，促進自主探索數學知識間總是相互聯系的，前面的知識為今后的學習打下了良好的基礎，后面的知識是前面知識的延伸與拓展，從而形成知識間的環(huán)環(huán)相扣。因此，在教學過程中，教師應引導學生回憶與新知有關的知識經驗，引導學生通過體驗尋找新知識和舊知識之間的聯系，通過觀察、操作、分析、比較，做出假設或預測，同時在教師的
6、指導下形成新的知識結構。如：教學《三角形的面積計算公式》時，先引導學生回憶：①平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的？②能不能也利用這個思路來研宄三角形的面積計算問題呢？（能）③想想看可以把三角形轉化成我們已經學過的什么平面圖形來求它的面積？（思考、想象后會猜是長方形或平行四邊形）④利用學具（兩個完全一樣的三角形紙片、尺子等）動手操作。⑤為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形呢？它們之間又有什么聯系？學生通過操作、思考獲得了三角形面積的計算公式后，教師進一步引導學生比較分析，從中發(fā)現這兩個面積
7、計算公式的相互聯系，體驗發(fā)現知識的快樂。、實施激勵評價，突出學生主體在數學課堂教學中，當學生的思維出現障礙，或者思路模糊時，教師可以積極發(fā)揮評價的導向作用，引導學生理清思路，集中精力，找準解決問題的方向。在教學《擲一擲》中“組成和是8的組數有哪幾組？”時，我是這樣進行評價的：師：組成和是8的組數有幾組？每一組的骰子A和骰子B又分別是幾和幾呢？誰愿意把自己的想法說給大家聽？生：5和3、2和6、4和4、3和5、6和2師：這些組合是對的，只是有點亂，很容易造成遺漏或重復，而有序的思考是學習數學的好方法，老師是這
8、樣想的：把骰子A按從小到大的順序排列，當骰子A是2的時候，骰子B是6,骰子A是3的時候，你能也按老師這樣有順序地說給同骰子B是5,?…學聽嗎？數的組合是突破本節(jié)課的難點所在，我充分利用評價的導向作用，引導學生明確學習的方向，使問題得以解決。同時又在評價中滲透有序思考的數學學習方法，使學生知道數學該怎么學。四、聯系生活實際，增強應用價值《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方法去觀察，分
