例談初中思想品德課堂提問有效性策略

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1、例談初中思想品德課堂提問有效性策略【摘要】課堂提問是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，有效地提問，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效具有重要意義。但目前思想品德課堂上仍存在課堂提問隨意性大、缺乏思考的價(jià)值、缺乏互動(dòng)性等問題。本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)際工作過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就初中思想品德課堂中提問的有效性策略展開探討，希望能起到拋磚引玉的作用。【關(guān)鍵詞】有效提問初中思想品德課堂策略課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分

2、解為一個(gè)個(gè)教學(xué)步驟。這些步驟的不斷推進(jìn)，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進(jìn)程的曲線。課堂提問是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，正因?yàn)槿绱?，人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。古人曰：學(xué)則帶疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，即疑惑，是現(xiàn)有知識(shí)與思維之間的矛盾，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)或開始，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、探究新知識(shí)的原動(dòng)力。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的疑，讓學(xué)生的思維泛起陣陣漣漪呢？這主要是通過教師的提問來實(shí)現(xiàn)的。一、教師在課堂教學(xué)提問中存在的主要問題目前是在思想品德課堂上教師容易從“滿堂灌”到“滿堂問”，教師對(duì)課堂提問的有效性認(rèn)識(shí)不

3、夠，往往提出的問題既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的思考。筆者通過聽取同科級(jí)成員的授課以及反思自身的課堂，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.提問隨意性大在一堂課中，有的教師提問多達(dá)二十多個(gè)問題，少則一兩個(gè)甚至沒有。根據(jù)什么需要設(shè)置問題？一些老師對(duì)此把握是模糊的、隨意的。例如，在講《民族區(qū)域自治制度》的時(shí)候，有老師會(huì)提出“我國有多少個(gè)少數(shù)民族？分別是哪些民族？”“你們知道不同面值的人民幣上所印制的分別是哪些少數(shù)民族？”“我國少數(shù)民族的分布是怎么樣的？”等等這類的問題。表面上，這些問題可以活躍課堂氣氛，但事實(shí)上學(xué)生并沒能從這些問題中掌握重點(diǎn)知識(shí)?！懊褡鍏^(qū)

4、域自治制度”這一課重點(diǎn)要掌握的是民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容以及實(shí)施民族區(qū)域自治制度的意義，而不是少數(shù)民族的內(nèi)容。因此，“設(shè)問”必須遵循“需要”，提問是讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、難度和疑點(diǎn)的重要途徑，不能為了活躍課堂氣氛而隨意設(shè)問。2.提問缺乏思考的價(jià)值有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問題比較少。例如，在講初三《弘揚(yáng)和培育民族精神》這一框題時(shí)，講到民族精神的核心是愛國主義的內(nèi)容時(shí)，有教師會(huì)提問：“升國旗是不是一種愛國的體現(xiàn)呢？”“我們應(yīng)該熱愛祖國嗎？”顯而易見，類似的提問不僅

5、無益于活躍思維、解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣缺乏思考價(jià)值的提問是課堂組織中要盡力避免的。1.提問缺乏互動(dòng)性幾乎沒有教師為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。對(duì)于這個(gè)問題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)中的“空白藝術(shù)”。“空白藝術(shù)”關(guān)鍵在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)

6、下的觀眾變成領(lǐng)銜主演，從而相互學(xué)習(xí)，迗到互動(dòng)效果。二、有效提問的內(nèi)涵有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效地提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)

7、的實(shí)效性。那么教師在提問過程中應(yīng)注意哪些方面呢？三、課堂有效提問應(yīng)注意的問題1.所提問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。以《富有活力的經(jīng)濟(jì)制度》為例，其重點(diǎn)是“基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容及意義”，難點(diǎn)是“理解當(dāng)前不同的經(jīng)濟(jì)成分及其作用”。教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)地提問，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。1.提問應(yīng)具有一定的深度所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生通過努力迗

8、到“最近發(fā)展區(qū)”。以《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》為例，可以這樣設(shè)問：我國為什么要對(duì)外開放？加入WTO對(duì)我國有什么影響，對(duì)我們的生活有什么影響？我國企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？像這種難易