小組德育積分量化在班級(jí)管理運(yùn)用的探索

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1、小組德育積分量化在班級(jí)管理運(yùn)用的探索【摘要】班級(jí)的常規(guī)管理情況,直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、以及學(xué)生思想、道德、能力等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。而班級(jí)常規(guī)管理頭緒多,任務(wù)重,僅靠班主任一個(gè)的力量是有限的,怎樣的班級(jí)管理模式能夠最大程度上調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性,使得我們的管理能真正的民主、科學(xué)呢?實(shí)施由學(xué)生全員參與的按照四人小組為考核單位,以小組德育積分為抓手的班級(jí)常規(guī)管理模式,能夠有效地克服以往班級(jí)管理的弊端,能夠全面的促進(jìn)班級(jí)的日常管理成效。關(guān)鍵詞:四人小組德育積分班級(jí)管理“班級(jí)量化評(píng)比”是20世紀(jì)80年代中期為加強(qiáng)中小學(xué)校的德育工作而出現(xiàn)的一種管理模式。這種模式是由

2、學(xué)校的教導(dǎo)處或其他主管部門,將學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理工作劃分成若干類別,每個(gè)類別又分別賦予一定的分值,每天或每周在學(xué)校顯著位置,將各班的評(píng)比情況在展板上用扣分的辦法公布出來(lái),以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校的工作。這種量化管理的方式也隨之推廣到各個(gè)班級(jí)的日常管理工作,班主任通過(guò)各種形式的量化方式來(lái)考核學(xué)生的日常行為,學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)都將影響到“量化”的成績(jī),為班主任有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的“晴雨表”。為了更好的管理班級(jí),針對(duì)我所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及我自身的性格,我在班級(jí)推行了利用四人小組為單位的德育積分對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和管理的班級(jí)管理模式,初見(jiàn)成效。下面是我在班級(jí)量化管理過(guò)程中的一些探索

3、。一、小組德育積分量化管理的意義班級(jí)作為一個(gè)群體,具有群體的一般特征:即遵守共同的行為規(guī)范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體,在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員,都處在成長(zhǎng)過(guò)程中,每位學(xué)生個(gè)性差異都很大。通過(guò)四人小組管理量化管理班級(jí)既能培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。班級(jí)小組量化管理是根據(jù)班級(jí)的具體情況,在作業(yè)、出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律,行為習(xí)慣等方面制定出統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),即班規(guī)。班規(guī)是根據(jù)《中學(xué)生日常行為守則》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化列明每一項(xiàng)行為的加扣分標(biāo)準(zhǔn),在班會(huì)課上全班討論并進(jìn)行修改后舉手表決后張貼在墻上并引發(fā)給每一個(gè)學(xué)生作為量化考

4、核的依據(jù)。通過(guò)對(duì)小組成員進(jìn)行定性、定量考核,個(gè)人考核成績(jī)納入小組總成績(jī),每周小結(jié)一次,通報(bào)全班。每?jī)芍芤勒招〗M德育積分的高低調(diào)整小組的班級(jí)座位。期中考試和期末考試過(guò)后進(jìn)行階段總結(jié),通過(guò)“班級(jí)拍賣制度”對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這班級(jí)小組量化管理評(píng)比中,制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了班級(jí)小組管理的目標(biāo)指向性和可操作性;每周小結(jié)、階段總結(jié)有效的預(yù)防了學(xué)生的行為習(xí)慣的反復(fù)性,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,也體現(xiàn)了班級(jí)小組管理的時(shí)效性、綜合性。德育積分量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制度化,改變了過(guò)去人為考核的主觀性,體現(xiàn)了班級(jí)管理考核的科學(xué)性,公平性,客觀性??傊?,實(shí)行這一管理制度,體現(xiàn)了班級(jí)管理工作的客觀規(guī)律

5、和人的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)規(guī)律,調(diào)動(dòng)了班級(jí)每位學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性,也減輕了班主任的工作強(qiáng)度。二、小組德育積分管理班級(jí)的操作模式利用小組德育積分管理班級(jí)有一個(gè)具體的操作模式,下面我們以一個(gè)四十人的班為例對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行初步的探索。第一步,組建四人小組。我們分組的原則是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,依據(jù)這個(gè)原則我們把學(xué)生成績(jī)按“S”形排列進(jìn)行分組,每四個(gè)人按成績(jī)分為1.2.3.4號(hào),四人為一個(gè)小組。按“s”形狀排列是為了確保每個(gè)小組的平均實(shí)力相當(dāng),確保今后以組為單位公平地競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)行量化考核。如果小組和小組之間的實(shí)力差距太大,會(huì)影響班級(jí)的管理效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二步,組內(nèi)座位分配。四人小組組建好之后,我

6、們可以再根據(jù)文理科、性別性格進(jìn)行微調(diào),組內(nèi)的座位分配是這樣的,盡可能讓1、2號(hào)把3、4號(hào)包圍起來(lái),從日常習(xí)慣上去影響他們,課堂和課后也可以利用小組的1/2號(hào)去幫助3.4號(hào),實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。第三步,分配任務(wù),培訓(xùn)組員。小組分配好后,就給每個(gè)小組成員進(jìn)行任務(wù)分配,做到“事事有人做,人人有事做”,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。我們班級(jí)的許多日常管理都可以分配到人,如每天必需的收作業(yè)可以分配到人,如讓①號(hào)負(fù)責(zé)收語(yǔ)文作業(yè),②號(hào)負(fù)責(zé)收英語(yǔ)作業(yè),③號(hào)負(fù)責(zé)收數(shù)學(xué)作業(yè),④號(hào)負(fù)責(zé)收其它作業(yè)。這樣每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)明確,責(zé)任清晰,杜絕了學(xué)生之間互相推諉,也提高了班級(jí)管理的效率。接下來(lái)就是小組培訓(xùn)。首先培訓(xùn)組長(zhǎng)

7、;然后培養(yǎng)組員的小組意識(shí)。首先選出具有正義感、成績(jī)較為優(yōu)秀,有一定的管理能力的學(xué)生為組長(zhǎng)。選出組長(zhǎng)之后,召開小組長(zhǎng)會(huì)議對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要目標(biāo):1、讓小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé),即帶領(lǐng)、示范、管理、約束;通俗的說(shuō)就是分配任務(wù)、督促組員。2、如何建立組長(zhǎng)的威信。1、嚴(yán)格自律,用成績(jī)說(shuō)話,個(gè)別組如果組長(zhǎng)不是1號(hào),那組長(zhǎng)也必然是積極努力的;2、有責(zé)任心,在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中跟進(jìn)、督促;3、愿意付出、身先士卒。如果一個(gè)組長(zhǎng)天天想著讓組員們干活、自己什么都不做,這個(gè)小

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