地方性高校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

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1、地方性高校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究地方性高校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究王學(xué)鵬(安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽233100)文摘編號：1005-913X(2010)12-0019-CA摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)特征，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型、外向型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教學(xué)方式改革方案，探索國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式中圖分類號：G648.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：1005-913X(2010)12-0019-02“十一五”期間，我國高等教育迎來了新的機(jī)遇

2、和發(fā)展階段，提高教學(xué)質(zhì)量和培育特色成為高校的共識。對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個較“老”專業(yè)，地方性高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)人才方面應(yīng)該依靠自身的辦學(xué)條件，充分發(fā)揮地方特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，積極探索與研究型大學(xué)不同的發(fā)展思路。因此，全面深入研究地方性高校國貿(mào)專業(yè)教育模式存在的問題并采取系統(tǒng)措施進(jìn)行改革，對于促進(jìn)地方性高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。一、地方性高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨的主要問題（一）專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，對于專業(yè)教育中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)知識和

3、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)之間的整合關(guān)系卻未給予關(guān)注，以至于出現(xiàn)了大量將這些方面進(jìn)行對立或者只重視一方面而忽視其他方面的傾向性。這種專業(yè)教育導(dǎo)向必然影響到學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而且將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾更加突出。另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念也是導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生陷入所謂“專業(yè)學(xué)習(xí)漂流”的主要原因。這種“專業(yè)學(xué)習(xí)漂流”引至學(xué)生多種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)障礙，而正是這些專業(yè)學(xué)習(xí)障礙成為大多數(shù)學(xué)生陷入專業(yè)學(xué)習(xí)精神頹廢的根源，其直接結(jié)果是專業(yè)應(yīng)用能力陷入“空泛”。主要表現(xiàn)為高理論低應(yīng)用、技能短缺。（二）專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與專業(yè)社會需求脫節(jié)盡管以嚴(yán)格的教育程序?yàn)閷?dǎo)向，具有

4、周密的教學(xué)計(jì)劃和完善的教學(xué)大綱，但這種教育模式仍以“學(xué)校教育”為主導(dǎo)，其課程建構(gòu)、教學(xué)體系、教學(xué)資源配置無疑立于授者之愿而悖于受者之用，即所謂“教，無以致學(xué)；學(xué)，無以致用”。二、地方性高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃是一個學(xué)校在完成教學(xué)過程中的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，也是學(xué)校教育思想和教育理念的基本體現(xiàn)，學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，是這個理念的貫徹者和最終受益者。長期以來，我國高校教育重理論、輕實(shí)踐、重書本知識的傳授、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。落后的教育觀念不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；教學(xué)模式單一化不利于學(xué)生的個性發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出；教學(xué)方法過死、

5、滿堂灌，考試方法和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書；主要以考試分?jǐn)?shù)定學(xué)生的優(yōu)劣等，這些都束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。安徽科技學(xué)院在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃中，要求與學(xué)校的辦學(xué)定位一致，突出應(yīng)用型的基本特色。因此，在制定國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時，突出了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（一）強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型、外向型”人才培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)好外貿(mào)專業(yè)課程的同時，選修商品學(xué)、材料學(xué)、機(jī)電學(xué)以及食品工藝學(xué)等工科類課程，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。（二）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)要做到：理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，動手要重操作和應(yīng)用相結(jié)合。旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬

6、口徑、重應(yīng)用”，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才?；谶@樣的教育理念，建議對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行了改革，把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口，在修訂教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：專題講座、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校外社會實(shí)踐和畢業(yè)論文等，且實(shí)踐環(huán)節(jié)從第一學(xué)期到第七學(xué)期都應(yīng)該有安排。其中，專題講座可以安排在第一學(xué)期末；課程設(shè)計(jì)共4門，建議分別在第三到第七學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行；校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐在第三到七學(xué)期都有安排，做到校內(nèi)和校外相結(jié)合；最后有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學(xué)生順利走向社會。實(shí)習(xí)實(shí)

7、訓(xùn)包括“兩課”社會實(shí)踐、軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課內(nèi)實(shí)踐包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)、專題、講座和學(xué)年論。三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置。截至2008年l2月底，安徽科技學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系共有13名專業(yè)教師，其中3名副教授，占專業(yè)教師數(shù)的23%；35歲以下的青年教師共有10名，占專業(yè)教師數(shù)的77%；碩士以上學(xué)位的有13名，占專業(yè)教師數(shù)的100%。師資年齡結(jié)構(gòu)比較合理，年輕教師居多，學(xué)科梯隊(duì)基本形成。在保證教學(xué)質(zhì)量和完成