以能力為本位構建高職課程體系

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1、以能力為本位構建高職課程體系［摘要］當前，學科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。本文就如何改革傳統(tǒng)的學科型的課程體系，構建以就業(yè)為導向、能力為本位的新型高職課程體系進行了探討。［關鍵詞］以力本位課程改革課程就其實質而言，是一種在展開教育、教學等育人活動之前對于育人方案的總體設計活動，他涉及教學思想與教學目標、教學內容與教學方法、教學隊伍建設、教學基本條件與教學管理等方面，是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質量人才的奠基工程。因此，課程改革是教育教學改革的落腳點，是教學內容和方法改革的出

2、發(fā)點。一、課程體系改革應遵循的指導思想當前，學科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍然相當明顯，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學生的課程教學中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉換。因此，搞好課程體系改革，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國內外先進的經驗，突出以就業(yè)為導向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進行課程模式的根本性改革。二、課程體系改革的基本原則課程體系改革應以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)

3、技術應用能力為主線設計學生培養(yǎng)方案及構建課程、教學內容體系。為保證課程體系改革這一目標得以實現(xiàn)，我們必須堅持以下4個原則：1.堅持課程設置的“三接軌”原則。即課程設置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)（職業(yè)）標準接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)接軌。我們的課程體系建設，首先應考慮到社會和就業(yè)市場的需求，應按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設置。同時，作為職業(yè)技術院校，在考慮專業(yè)課程設置目標時，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準。我們要將勞動、人事部門的職業(yè)標準融人我們的課程，為學生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。另外，培養(yǎng)高

4、技能型人才，不學習、借鑒國外的教育經驗，不吸收、涵蓋國外最新科技發(fā)展的成果，就等于放棄了享用人類文明成果的權利。因而，將課程的設置與國際人才的標準接軌，也是我們應堅持的一個原則。2.堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則。圍繞職業(yè)能力這個核心，我們在進行課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊。即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應用性，這是高職教育自身性質的必然要求。一方面，我們要強調課程內容的應用性。要以解決實際問題為中心，打破

5、學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業(yè)領域的問題；另一方面，要強調課程模式的實踐性。要求在高職教育的實施過程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結合起來，增強職業(yè)適應性。另外，以能力培養(yǎng)為核心，還應加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們應在課程的設置和教學中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。1.堅持課程體系的開放性原則。就是要求我們在課程設置時不能局限于專業(yè)本身，應注重拓寬學生的知識面，拓展學生的其他技能；同時，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長。教育實踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主

6、體知識面的寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設置課程體系時必須堅持開放性原則，為學生提供寬廣的知識背景，也使學生在學習過程中學會知識的通透融合、相互整合并轉化為能力，進而形成多學科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。2.堅持課程內容的整合性原則?！罢稀笔窃谠姓n程的基礎上或融合、或組合、或疊加，有機地組合成一種靈活實用的、新型的高職課程模式。我們要在確保課程目標具有明確的職業(yè)化方向（職業(yè)能力培養(yǎng)）的前提下，實施課程內容的整合，以提高課程設置的效益。同時，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學單元，便于課程目標和教學目標的最佳實現(xiàn)。

7、三、課程體系改革的主要內容高職教育的課程應該堅持職業(yè)性、應用性、實踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學科教育束縛，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，構建高職教育課程體系。在課程體系改革中，理論教學應體現(xiàn)以應用為目的，以“必需、夠用”為度；實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產學結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，并盡可能與國家職業(yè)技能鑒定相接軌；增加管理課程、人文社會課程和基本素質訓練課程，培養(yǎng)懂技術、善管理的人才，以符合現(xiàn)代企業(yè)對人才綜合能力的要求。在傳統(tǒng)學科本位思想的影響下，高職院校的課程設置大量使用諸如“基礎課、專業(yè)基

8、礎課”等名詞，而能力本位的概念在課程設置中是不存在的。為了摒棄舊的教育教學觀念，真正擺脫傳統(tǒng)學科教育的束縛，構建能力本位的課程體系，本文將傳統(tǒng)的文化基礎課稱為公共課，專業(yè)課稱為專門課。就現(xiàn)有高職院校的課程設置而言，公共課所占比重較大，有的比重甚至超