構(gòu)建“伙伴式”口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式初探

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1、構(gòu)建“伙伴式”口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式初探構(gòu)建“伙伴式”口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式初探豐縣人民路小學(xué) 蔣 煊一、問(wèn)題的提出提高兒童的口語(yǔ)交際水平是未來(lái)信息社會(huì)日益發(fā)展的需要,“新課標(biāo)”亦把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到了教學(xué)的重要位置,可是,現(xiàn)行教材口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容編排較少-----一個(gè)單元僅一次,有些內(nèi)容也不太符合農(nóng)村兒童語(yǔ)言的實(shí)際發(fā)展水平;農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際能力和城市孩子相比有一定的差距,除了教學(xué)條件的限制外,現(xiàn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法也是制約農(nóng)村孩子口語(yǔ)交際水平低下的重要原因。農(nóng)村四季變化明顯,自然景物千姿百態(tài),傳統(tǒng)節(jié)日獨(dú)具特色,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,一草一木,一事一景,為兒童的口語(yǔ)交際提供了源源不斷的素材。充分利用

2、現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文活動(dòng)資源,采用新穎別致的活動(dòng)形式,充分調(diào)動(dòng)孩子口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文是“新課標(biāo)”的新要求,也是新時(shí)期教育形式的要求。二、“伙伴式”口語(yǔ)訓(xùn)練模式的原則及框架教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中間的一座橋梁,一種中介,是包括教學(xué)思想、方法結(jié)構(gòu)、整體設(shè)計(jì)在內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。這里提出的這種教學(xué)模式是本人基于當(dāng)前課改理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出來(lái)的。1、這種模式的基本原則(1)小組化原則新課標(biāo)指出:“讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?!倍〗M學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的交流形式,正如法國(guó)作家英阿羅所說(shuō):“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?!卑寻嗉?jí)學(xué)生劃

3、分為若干個(gè)“伙伴式”學(xué)習(xí)小組,盡可能為他們提供語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景和互動(dòng)對(duì)象,如“周日家鄉(xiāng)一處游”“我邀伙伴來(lái)做客”“調(diào)查訪問(wèn)傳信息”“大棚地里話(huà)新鮮”......利用每天的“談天說(shuō)地十分鐘”一周一次的口語(yǔ)訓(xùn)練課,采取“組內(nèi)互動(dòng)”“組間互動(dòng)”“師生互動(dòng)”等形式,進(jìn)行模擬交際場(chǎng)景訓(xùn)練。(2)、生活化原則學(xué)生的交際很窄,而作為社會(huì)一分子,又必須與社會(huì)中的人交往,因此,我們認(rèn)為這一模式要遵循學(xué)習(xí)素材生活化、學(xué)習(xí)形式生活化,在生活中運(yùn)用的原則,即生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水,口語(yǔ)訓(xùn)練要盡可能與兒童生活溝通,與應(yīng)用聯(lián)系,教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活

4、中的精彩畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的作用,不知不覺(jué)間學(xué)到與人交際的方法。(3)、情感化原則小學(xué)生年齡雖小,但他們內(nèi)心世界也豐富,特別是中高年級(jí)的學(xué)生,對(duì)事物開(kāi)始有了較正確的感知,并有了抒發(fā)這種感受的需求。這就要求我們教師用智慧和理解,去點(diǎn)燃孩子內(nèi)在的情感之火。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作,讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈;在口語(yǔ)交際中滿(mǎn)足學(xué)生的依戀需要,尊重需要,理解需要和求德需要,施愛(ài)與細(xì)微之處,意料之中,評(píng)價(jià)之時(shí),學(xué)生之間和交際之間。2、這種模式的基本框架(學(xué)生)口語(yǔ)交際訓(xùn)練卡、活動(dòng)日記            賞家鄉(xiāng)景 

5、      師生互動(dòng)明確  構(gòu)建   自主        口語(yǔ)   生生互動(dòng)   評(píng)價(jià)  任務(wù)  小組   活動(dòng)        展示          反饋              議身邊事       群體互動(dòng)  口語(yǔ)交際個(gè)案跟蹤觀察記錄(教師)3、這種模式的特點(diǎn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),而是既設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),又設(shè)計(jì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),而且這些活動(dòng)的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)而是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。三、具體操作方法1、明確任務(wù)。向全班同學(xué)介紹活動(dòng)的主要方式和目標(biāo),激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和欲望,幫助學(xué)生了解活動(dòng)中注意的事項(xiàng),引導(dǎo)他們積極尋求活動(dòng)資

6、源。如在口語(yǔ)交際活動(dòng)課《家鄉(xiāng)好吃的東西》中,教師以外地來(lái)人的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō):“幾天前,我來(lái)到王溝鎮(zhèn)這個(gè)美麗的地方,領(lǐng)略到了秀麗的村莊,高樓林立的小鎮(zhèn),果實(shí)累累的果園,種滿(mǎn)各種蔬菜的田野,王溝真不愧是一個(gè)人杰地靈的好地方??晌ㄒ桓械竭z憾的是我就要回家鄉(xiāng)了,本想把王溝好吃的東西帶回去給爸爸、媽媽嘗一嘗,可找來(lái)找去,什么也沒(méi)找到。王溝是不是沒(méi)有好吃的東西呀?”學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題展開(kāi)討論,積極發(fā)言,尋求解決的方法和途徑,為進(jìn)一步活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?! ?、構(gòu)建小組。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,以及家庭距離的遠(yuǎn)近,在自愿的基礎(chǔ)上結(jié)合成“伙伴式”合作學(xué)習(xí)小組,每小組不得超過(guò)6人,選出組長(zhǎng),明確組長(zhǎng)職責(zé)。如《家鄉(xiāng)好吃的

7、東西》活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自由選擇本鎮(zhèn)其中一種好吃的東西去搜集信息,進(jìn)行整理,并鼓勵(lì)他們把食品帶到課堂上讓互相品嘗。對(duì)于學(xué)生自由組合的小組和要介紹的食品種類(lèi),教師要做到心中有數(shù)。3、自主活動(dòng)。各小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下,利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或星期天開(kāi)展活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容以“賞家鄉(xiāng)景,議身邊事”為主,教師可隨機(jī)抽取一小組參與其中。活動(dòng)后讓學(xué)生記好“口語(yǔ)交際訓(xùn)練卡和口語(yǔ)交際日記”。4、課堂展示。這是重要的環(huán)節(jié),因?yàn)楦餍〗M

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