“自主、合作、探究”構(gòu)建高效課堂

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1、“自主、合作、探究”構(gòu)建高效課堂教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是師生雙方交流的平臺(tái)，課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在于教師教得怎樣，而在于學(xué)生學(xué)得如何。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。教師所講的問題必須源于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和研究討論，把課堂構(gòu)建成三講（講重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)）三不講（學(xué)生已經(jīng)知道的不講、學(xué)

2、生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講）的有效課堂。為提高有效課堂的效率,我們不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，通過外出學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也逐步形成了一套較為系統(tǒng)的教育教學(xué)模式——“自主、合作、探究”式教學(xué)?！白灾鳌⒑献?、探究”是一種“以人為本”的教學(xué)理念,實(shí)行教學(xué)自主與開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生因材施教，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)與親身感受，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

3、與主體性人格的培養(yǎng)。其中的自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。“自主、合作、探究”是既獨(dú)立又互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)層面，每個(gè)層面都以前一個(gè)層面為前提，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程?！白灾?、合作、探究”的實(shí)施關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，教師要努力強(qiáng)化自己的多方面的積累，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功，嘗試運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。“自主”環(huán)節(jié)要求在課前完成，主要是學(xué)生根據(jù)教師制定的“導(dǎo)學(xué)案”中涉及的問題，充分利用自身的知識(shí)資源，挖掘思維原動(dòng)力，嘗試解決較為簡(jiǎn)單

4、的問題，同時(shí)自己找出問題，為上課作準(zhǔn)備。提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，甚至能達(dá)到基本理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思”各環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，通過自己的獨(dú)立活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。正如霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！薄昂献鳌杯h(huán)節(jié)最常用的方式是討論?？鬃釉?jīng)說：“三人行，則必有我?guī)煛睂W(xué)生間通過彼此切磋、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)后，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，小

5、組成員間（一個(gè)三到四人的合作探究小組）合作討論。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個(gè)學(xué)生都各盡其職，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，集思廣益。生生之間、師生之間通過相互交流、相互啟發(fā)對(duì)一些問題形成共識(shí)，學(xué)會(huì)以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。這樣，組員間互相幫助，多角度主動(dòng)交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。在小組合作的過程中，我們盡量讓每個(gè)人都意識(shí)到自己的成功與同伴是分不開的，大家榮辱同當(dāng)?！疤骄俊钡膬?nèi)容要具有價(jià)值性、開放性、合作性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)

6、者、研究者、探索者?！苯滩闹胁⒉皇撬袉栴}都值得探究，探究點(diǎn)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個(gè)原則：一是針對(duì)性：要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)問題化；二是科學(xué)性：要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要將問題層次化，要精選、適量，切忌多而碎。一節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題，一節(jié)課緊緊圍繞一條主線展開教學(xué)，做到化繁為簡(jiǎn)，深入淺出；三是趣味性：?jiǎn)栴}要貼近生活、貼近學(xué)生，富有時(shí)代氣息、生活氣息，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是挑戰(zhàn)性：關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著眼學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問題，問題要有思維沖突、思維含量，要讓學(xué)生跳一跳摘桃子。由于個(gè)體的差

7、異，不同學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和觀點(diǎn)可能會(huì)不同，因此各探究小組開展探究性學(xué)習(xí)的情況是不一樣的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，集思廣益，不斷改進(jìn)探究方案，形成了“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，給予特殊的表揚(yáng)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的解決方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，但對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、前后知識(shí)的聯(lián)系還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的X絡(luò)，能熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。“教師點(diǎn)撥

8、”是本教學(xué)