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《建設(shè)江蘇終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究課題申報(bào)書》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、附件二：編號(hào)：批準(zhǔn)號(hào)T/2006//06江蘇省教育科學(xué)研究‘十一五’重大課題立項(xiàng)通知書蘇教科規(guī)（2006）4號(hào)課題名稱:建設(shè)江蘇終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究“江蘇省教育科學(xué)研究‘十一五’重大課題”江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2006年12月11日江蘇省教育廳“十一五”重大招標(biāo)課題申報(bào)評(píng)審書課題名稱：建設(shè)江蘇終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究課題主持人：所在單位：申報(bào)日期：18江蘇省教育廳一、課題研究人員基本信息課題主持人姓名性別男民族漢出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)最后學(xué)歷最后學(xué)位電話工作單位E-mail通訊地址郵政編碼獨(dú)立或以第一作者身份公開發(fā)表或
2、出版的論文或論著（限填10項(xiàng)）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱及日期⑴《終身教育：面向21世紀(jì)的教育哲學(xué)》載《面向21世紀(jì)我的教育觀》（成人教育卷），董明傳主編，廣東教育出版2000年6月版。⑵《構(gòu)建江蘇終身教育體系研究》（主編）東南大學(xué)出版社2002年6月版⑶《終身教育縱橫談》（編著）江蘇教育出版社2001年7月版⑷《面向21世紀(jì)中國(guó)終身教育體系研究》（主編），國(guó)家重點(diǎn)課題成高等教育出版社2002年1月版⑸《中國(guó)大陸的終身教育》（32000字）載黃富順主編《比較終身教育》（臺(tái)灣），五南圖書出版公司印行，2003年5月初版⑹《解讀學(xué)
3、習(xí)型社會(huì)》載《江蘇高教》（核心期刊）2004年第1期。⑺《現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)及管理研究》，江蘇省教育廳重中之重課題的研究成果中國(guó)人民大學(xué)出版社2006年5月出版⑻《現(xiàn)代社區(qū)教育理論和實(shí)踐研究》江蘇教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，已通過(guò)鑒定的研究成果中國(guó)人民大學(xué)出版社9月出版18⑼2003年以來(lái)，結(jié)合進(jìn)行社區(qū)教育工作，撰寫社區(qū)教育方面的論文近20萬(wàn)字。在《教育研究》《教育發(fā)展研究》《江蘇高教》《中國(guó)社區(qū)教育》等核心期刊和全國(guó)期刊發(fā)表課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工職業(yè)教育、教育管理協(xié)同主要負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌、統(tǒng)審終
4、身教育終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的國(guó)際比較教育管理、社區(qū)教育終身教育體系構(gòu)建宏觀理論、文化研究江蘇社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景分析成人教育、社區(qū)教育江蘇教育現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究教育管理江蘇教育現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)型社會(huì)研究社區(qū)教育、教育管理江蘇教育現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定1．終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)。18終身教育體系是按照終身教育思想和原則而確立的面向全民的、貫穿于人生全程、具有連續(xù)性和開放性的一種教育體系。學(xué)習(xí)型社會(huì)是以學(xué)習(xí)為動(dòng)力和軸心，以全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為基本要素，以人與社會(huì)的全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)具有
5、學(xué)習(xí)理念的普及性、學(xué)習(xí)行為的社會(huì)性、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的充分性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的終身性和學(xué)習(xí)取向的個(gè)性化等特征。終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)的制度基礎(chǔ)和社會(huì)載體；同時(shí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是構(gòu)建終身教育體系的目標(biāo)追求和宏觀社會(huì)背景，兩者之間相輔相成，密不可分。2．和諧教育。和諧教育是指教育的各要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的狀態(tài)。和諧教育是與學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相吻合的教育生態(tài)，社會(huì)的和諧發(fā)展，教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。和諧教育既是建設(shè)和諧社會(huì)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要手段。3．知識(shí)社會(huì)（knowledgesociety）。知識(shí)社會(huì)是一
6、個(gè)以知識(shí)為核心的社會(huì)。在知識(shí)社會(huì)，知識(shí)的共享、運(yùn)用與創(chuàng)新普遍發(fā)生于社會(huì)的各個(gè)層面之中，進(jìn)而促使社會(huì)、組織與個(gè)人持續(xù)進(jìn)步。知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)，二者相輔相成。它要求終身教育體系的發(fā)展為人們的終身學(xué)習(xí)提供保條件與保障。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1．研究的現(xiàn)狀。（1）國(guó)際狀況。美國(guó)學(xué)者哈欽斯于1968年最早提出學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念。一是相關(guān)研究日益豐富并深化。代表性的有：以埃德加·富爾為首的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》、1996年以德洛爾為首21世紀(jì)教育委員會(huì)提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等，上世紀(jì)90年代初
7、，彼得·圣吉等人關(guān)于學(xué)習(xí)型組織理論的研究，進(jìn)一步拓展和延伸了學(xué)習(xí)型社會(huì)研究。二是理論研究與實(shí)踐推進(jìn)結(jié)合的趨勢(shì)更加明顯。除了聯(lián)合國(guó)科教文組織、經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織以及歐盟三大國(guó)際組織竭力推進(jìn)終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建外，日本、歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代積極實(shí)施由學(xué)歷社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略，通過(guò)制定一系列法規(guī)的形式，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)取得重要進(jìn)展。18（2）國(guó)內(nèi)狀況。2001年5月，江澤民同志在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)峰會(huì)上提出“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”。一是理論研究不斷深化。《學(xué)習(xí)型社會(huì)》、《現(xiàn)代中國(guó)終身教育論——中國(guó)終身教育思想及其政策
8、的形成和展開》等專著陸續(xù)出版，一批相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)與學(xué)
