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1、“角的初步認識”修改教案[“角的初步認識”修改教案]“角的初步認識”修改教案東西湖實驗小學林紅珍(說明:與上次教案作比較,修改部分用藍色顯示,“修改意圖”用紅色顯示,“角的初步認識”修改教案。)教學內(nèi)容:義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38~39頁。教學目標:1.結合生活情景及操作活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。2.通過經(jīng)歷觀察、操作等活動,建立角的空間觀念,培養(yǎng)動手操作,自主探索與合作交流的能力。3.在探索角的知識過程中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,增強學習數(shù)學的
2、信心和興趣,培養(yǎng)合作意識。教學重難點:建立角的表象,知道角的各部分名稱,會用尺畫角。教學準備:課件、三角板、活動角等。教學過程:一、創(chuàng)境激趣:同學們,我們每天在學校里學習、生活,面對這么美的校園,過得開心嗎?(出示主題圖。)請你仔細觀察,校園里有什么?校園里還有許多我們學過的圖形呢,你們看見了嗎?(學生指出如:長方形、正方形、三角形、圓、球等)出示園丁在剪草的圖,引導學生看剪刀:園丁爺爺手里拿著的剪刀,張開就形成了這樣的圖形,(出示角)它是你們學過的圖形嗎?你們認識它嗎?(如果學生認識,就請學生說出圖形名稱。如果學
3、生不認識,就是直接告知。)揭示課題:這就是我們今天要認識的新朋友——角。板書課題:角的初步認識。二、自主探究:1、從實物中抽象出角。師:其實角在我們生活中隨處可見,只要你認真觀察,就能找到它。(出示例1的剪刀、吸管、水龍頭)這里面,你能看到像這樣的角嗎?(手指課件剪刀圖中標出的角)學生上來指。教師演示:將事先貼在三個物體上的角,從實物中移下來,教案《“角的初步認識”修改教案》(..)。引導學生看課件:把這些物體漂亮的外衣脫掉,留下來的圖形就是角。(課件中主題圖里的剪刀及背景逐漸消失,留下一個角在空白的畫面上。)師:
4、這幾個圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?(修改意圖:從實物中抽象出“角”,這一環(huán)節(jié)至關重要。如果,只是利用黑板上的實物圖抽象出角,優(yōu)點是:黑板上的板書可以給學生一個完整的印象;缺點:從實物中移下來的是紙條做成的角,與數(shù)學中的角是有區(qū)別的。如果,只用課件演示,優(yōu)點:給學生建立的是數(shù)學意義的角;缺點:課件不能保留在屏幕上,會切換走。所以,我們對此“二合一”。)2、認識角各部分的名稱。師:仔細觀察大屏幕和黑板上,這些角有什么相同的地方?講解:我們把這個尖尖的地方叫做角的頂點。課件中頂點閃爍,并出示名稱“頂點”。
5、把兩條直直的線叫做角的兩條邊。這是一條邊,課件中一條邊閃爍,并出示名稱“邊”。這是另一條邊,課件中另一條邊閃爍,又出示名稱“邊”。師:像這樣由一點引出兩條直直的線,所形成的圖形就是角。讓學生上來分別指出黑板上的三個角的頂點和邊(板書:頂點、邊、邊)學生指完后,問:一個角有幾個頂點,幾條邊?(修改意圖:利用課件加強學生對角的特征認識,對角建立正確的表象。)3、折角。(1)師出示一張圓形的紙:這張紙上有角嗎?你能折出一個角嗎?我們就玩折角的游戲,看誰折角的方法多。(2)學生折角,師巡視指導。讓折好的同學把你折的角指給同
6、桌看看,頂點在哪,兩條邊在哪兒?(3)展示匯報。將部分學生的作品貼在黑板上,并請學生指出每個角的頂點和邊。師:看看這些角,它們的大小一樣嗎?師:看來,角有大有小。設疑:角的大小與它的什么有關?4、做活動角。(1)師把活動角兩邊重合,貼在黑板上,學生看到的是——,問:這是一個角嗎?為什么?老師把活動角的兩邊拉開,(師邊拉邊說:看老師變魔術,變、變、變),先呈現(xiàn)的是銳角,停頓后,拉成直角,告訴學生角變大了,停頓后再繼續(xù)拉成鈍角,問學生:老師怎樣把角變大的?你們會把角變小嗎?學生在黑板上演示,再變小,再演示。這種角可以變
7、大變小,我們叫它活動角。你們想玩嗎?老師說口令,學生同步做:把你們手中的角變大、再變大;變小、再變小。問:你們發(fā)現(xiàn)角變大變小的秘密嗎?(學生互說)師:哦,角的兩條邊叉開得越大,角就越大,兩條邊叉開得越小,角就越小。(修改意圖:操作活動需要分層次、有序地組織,讓學生帶著思考玩活動角,玩得有目的,學生對角的認識就會深入。)(2)看黑板上粘貼的活動角,你能做一個和我一樣大的角嗎?學生做好后,問:怎樣才能知道我們的角一樣大?學生上黑板演示,可能用重疊的方法比,看是否重合。師:如果沒重合,你知道誰的角大?誰的角???師:同桌兩
8、人也像這樣,把你們的角比一比,看誰的角大,誰的角小。學生活動完,重點引導學生觀察黑板上學生把自己的角與老師的角摞在一起重合,思考:你們看我們兩人的角,我的角邊要長一些,怎么我倆的角一樣大?小結:角的大小與邊的長短無關。(修改意圖:充分利用資源,直接在比角的基礎上滲透“角的大小與邊的長短無關”,而不需要另設一環(huán)節(jié),這樣有效地節(jié)約時空,學生思考順其自然,理解也透