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《初中語文教學(xué)方法探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文教學(xué)方法探究 【摘要】一個(gè)合格的初中語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。對語文教學(xué)方法的探究，必須從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究，這是中學(xué)語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要?！ 娟P(guān)鍵詞】初中語文分層施教教學(xué)目標(biāo) 前言 當(dāng)前,在新課程改革的大背景下,初中文言文課堂教學(xué)存在某些誤區(qū):一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,雖然教材淡化了文言文語法,卻總想從教材中尋找出所謂的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生雖然記住了文言知識(shí),卻無處可用;教材蘊(yùn)含的精髓文化教育意義卻一帶而過;該講的
2、沒有講清楚,該聽的沒該聽的沒有聽清楚,該學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)會(huì),失去了教學(xué)目標(biāo)…… 一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式就是以教師為中心,課堂上教師憑借一張嘴、―支粉筆采取滿堂灌的形式向?qū)W生傳輸知識(shí),學(xué)生只好被動(dòng)的接受的知識(shí),老師怎樣講學(xué)生就怎樣記、怎樣說,但隨著時(shí)代的發(fā)展,這種語文課堂教學(xué)的弊端日漸顯露出它的弊端。一堂語文課教師―5講到底,不但限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,而且抹殺了學(xué)生與學(xué)生之間的合作,更不用說學(xué)生主體性的發(fā)揮了,久而久之學(xué)生就變成了完全依賴?yán)蠋煹闹v。新一輪課程改革倡導(dǎo)的以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想,注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn),這也迫
3、切需要打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！ ≌Z文課應(yīng)以學(xué)生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與學(xué)生的興趣觀不同,不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的,而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動(dòng)的開始,因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系,從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。 二、確定合適的教學(xué)目標(biāo) 首先要求教師有統(tǒng)籌兼顧的能力,在整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系基礎(chǔ)上,細(xì)讀所教年級(jí)教材,研
4、讀單元教材、每篇文章或章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在教材體系中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系,把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的切入點(diǎn),對教材進(jìn)行靈活的加工處理,細(xì)致做出對教材處理的構(gòu)想,寫出整冊書和單元可行教學(xué)計(jì)劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。其次要充分了解掌握學(xué)情。5要站在學(xué)生認(rèn)知的角度想學(xué)生所想,站在文本整體的高度企劃掌握知識(shí)點(diǎn)的難易層次,從而把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和需要準(zhǔn)備的應(yīng)變方法,分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn),找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn),在心里和學(xué)生先期對話,徹底吃透教材,能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三,變式練習(xí)層層遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中教師應(yīng)教什么、怎么
5、教和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)。沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目而隨意的,有了明確的目標(biāo),還需要老師靈活準(zhǔn)確的點(diǎn)撥和貼近生活的示范,再結(jié)合對知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂的練習(xí)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程變得簡單而又有效率?！ ∪?、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué) 教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展,對學(xué)困生來說時(shí)間不夠,對優(yōu)秀生來說,學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯?！ ≡趯?shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提
6、高。因此教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行分層處理,教師應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上抓好備課,要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),相對劃分出高、中、低三個(gè)層次,也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問等具體問題?！ ∩险n時(shí),要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課,在教師的心中將學(xué)生掌握知識(shí)的能力劃分為好中差三個(gè)層次,不同層次的學(xué)生提不同層次的問題。積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。5使每個(gè)同學(xué)在課堂上都能找到自己的位置而有所得
7、,把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。 四、要以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中 在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性會(huì)得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛
