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1、探求高效教學模式構建高效思想品德課堂——體驗、探究、感悟教學模式初探◆福建省南平a市劍津中學康冬妹【摘要】高效課堂教學需要一定的教學模式。文章結合教師的教學研究和實踐，積極嘗試運用體驗、探究、感悟，提升這一教學模式，促進了思想品德課堂的有效、高效。..關鍵詞高效課堂；教學模式；思想品德課中圖分類號：G631文獻標識碼：A：1671-0568（2014）33-0014-02近來，高效課堂成了教育界的主題詞，所謂高效課堂，從專業(yè)角度說，是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，從通俗角度說，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)
2、上有收獲、有提高、有進步。在新課程理念的指導下，筆者通過一系列學習研究，積極嘗試運用體驗、探究、感悟，提升這一教學模式，使課堂達到了高效，使學生獲得了啟迪。一、創(chuàng)設教學情境，加深情感體驗體驗式教學是本模式的起始環(huán)節(jié)，它是指學生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學環(huán)節(jié)。建構主義學習理論強調學習的情境性，認為學生在真實的情境中學習能使學生集中注意力，高效完成學習任務，獲得解決實際問題的能力。因此，教師要積極創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的真實情境，使學生感到確有探究的必要，從而
3、積極參與課堂，獲得新的體驗和感悟。能引發(fā)學生學習動機和興趣的因素是學生熟悉的情境，因此，在體驗式教學中，筆者根據(jù)特定的教學內容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像、故事詩歌、小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)，引導學生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，講到“同伴互助同行”的有關知識時，如果只是單純舉一些友誼重要性的例子，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，如果能夠適時創(chuàng)
4、設情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果。筆者上課時開展了“風雨同舟”的游戲環(huán)節(jié)，請幾位學生用眼罩蒙上雙眼，讓他們各自通過設置了障礙的路徑回到座位，被蒙上眼睛的同學困難重重，最后沒完成這個任務。之后改變了規(guī)則，允許有一個同學在身旁用語言或者肢體幫助，很快，有了同伴的幫助，他們很順利地完成了任務，這種體驗使學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，很快便能得出：“友誼是我們前進的動力”，更為可喜的是，被蒙上眼睛的學生甚至還在分享感受時說到：“殘疾人的生活很不容易，我們要關愛他們。”這種通過親身體驗產(chǎn)生的感悟，要比教師說教來得
5、真實和深刻。中國有句諺語：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂θ松?jīng)歷而言，親身經(jīng)歷過的事情是最難忘的，所以對體驗式教學的探討和嘗試是廣大思想政治課教師面臨的挑戰(zhàn)性任務，是貫徹創(chuàng)新教育的一個切實可行的突破口，更是時代的呼喚。筆者認為體驗式教學能把小課堂變大、變活、變新，把學習、研究、社會實踐有機結合在一起，它是當前較好地體現(xiàn)素質教育的一種有效模式，它能促進知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展，是實現(xiàn)高效課堂的有效方法。二、轉變教學理念，激發(fā)探究興趣單一、被動和陳舊的教學方式，已經(jīng)成為影響課堂高效的一個重要障礙，成為
6、扼殺學生創(chuàng)新意識的無形殺手。因此，轉變教師的教學方式，讓學生養(yǎng)成探究性學習的習慣是推進高效課堂的必要途徑。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動。因此，在激發(fā)學生主體探究思想品德學科興趣的基礎上，筆者結合課程內容，潛移默化地培養(yǎng)學生探究問題的能力，使他們真正體會到探究的樂趣，進而獲得創(chuàng)造性成果。例如，在教學“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，筆者引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋，對于這戶人家來
7、說，有幾種消費方式，哪一種方式可能讓主人日子越過越紅火？請同學們分小組討論，給出選擇方案。題目出來以后，學生們很有興趣，討論得熱火朝天，最終確定了三種方案：第一，堅持每天吃一個雞蛋；第二，把雞也殺了吃掉；第三，堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。在上述三個消費方案中，選擇了第三個，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把他們帶到了新奇的情境，便于學生理解、掌握書本純理論的知識，收到了較好的教學效果。在教學中，筆者還經(jīng)常結合書本要求和社會上存在的一些現(xiàn)象舉行一些辯論賽。在辯論中，
8、他們不斷探究出正確的價值觀念和觀點。例如，在講精神文明建設的必要性和重要性時，這個內容如果光靠教師講一點新意都沒有，學生也不愿意聽，于是筆者在處理這段教材時，先讓學生觀看“老人倒地該不該扶”的視頻，然后把學生分成兩組，并選出“伸手相助”和“悄然離開”發(fā)表他們的觀點，辯論時學生伶牙俐齒，針鋒相對。贊同“悄然離開”的學生表達了內心對做好事反被誣陷的擔憂，表達了社會的冷漠促使大家不做好事的擔憂，而贊同“伸
