地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)新

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1、地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)親斤摘要：當前地方高校音樂專鼎的實踐教育存在一系列問題，主要表現(xiàn)為實踐教學平臺相對缺乏、實踐教學方式較為單一、實踐教學空間比較狹隘、課堂實踐興對不足等多個方面。基于此，本文擬從地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)新的必要性出發(fā)，分析地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺創(chuàng)建存在的主要問題，探討了地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新路徑。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學習和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關(guān)鍵

2、詞：地方高校；音樂專業(yè)；實踐教學；平臺整合；創(chuàng)新隨著我國一系列教育文件的頒發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新時期我國高等教育的重要任務(wù)之一，但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不但需要理論知識的支撐，更是需要實踐活動的檢驗與鞏固。對地方院校的音樂專業(yè)教學而言，實踐教學不但是音樂教育的重點環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)音樂人才實踐能力的關(guān)鍵路徑。因而，如何適應(yīng)市場經(jīng)濟與文化事業(yè)的發(fā)展需求，科學制定人才培養(yǎng)策略，彰顯教學的前瞻性、操作性與科學性，逐步形成極具實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)體系，建設(shè)模塊化與層次化相互結(jié)合的音樂專業(yè)實踐教學平臺，已成為當前地方院校音樂專業(yè)實踐教學的重點與難點。一、地方高校音樂

3、專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)新的必要性（一）激發(fā)學生的學興趣興趣是開展學習的重要動力，也是最好的老師，更是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提。因而，在地方高校音樂專業(yè)教學中要高度秉視學生的音樂學習興趣培養(yǎng)，但由于多數(shù)地方高校音樂專業(yè)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于強調(diào)音樂理論知識的講解，實踐性教學思想以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力意識比較淡薄，致使課堂教學比較呆板與乏味，難以調(diào)動學生學習音樂的興趣與動力。［1］而加強地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新，不但可以有效豐富地方高校音樂專業(yè)教學模式的多樣性，而且能夠強化地方高校音樂專業(yè)教育的趣味性，從而最大程度激發(fā)學生對音樂知

4、識的學習興趣，提高學習效率。（二）增強音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量通過加強地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新，不但可以讓學生更加積極主動的參加校內(nèi)外實踐活動，而且能夠提升學生對音樂理論知識的應(yīng)用能力，深化對音樂知識的認知與理解，提升音樂表演技能，有助于為學生將來更好的發(fā)揮自身的音樂價值奠定扎實基礎(chǔ)。同時，整合與創(chuàng)新地方高校音樂專業(yè)的實踐教學平臺，還能讓廣大師生意識到實踐能力的重要性，進而采取各種有效措施開展音樂實踐教學，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生更好地融入日常的教學活動之中，增強學生適應(yīng)就業(yè)市場的水平與技能，推動地方高校音樂專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，切實增強

5、音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（三）促進教學模式的改革創(chuàng)新在應(yīng)試教育的長期影響下，相當一部分地方高校音樂專業(yè)教師在實際教學過程中都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式為主，且教師在各個教學環(huán)節(jié)中都處于絕對的主導地位，學生僅僅是教學的“傾聽者”與“服從者”，即在教學中充當?shù)慕巧直粍?，這與當前我國大力提倡的素質(zhì)教育相背離。［2］地方高校音樂專業(yè)實踐教學T臺的整合與創(chuàng)新，就是對傳統(tǒng)教學理念的革新，更為重視音樂實踐技能的教學，尊重學生在教學過程中的主體地位，關(guān)注課堂教學的活力性與實效性，強調(diào)學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，有助于地方高校培養(yǎng)出社會所需的實用型音樂人才。二、地方

6、高校音樂專業(yè)實踐教學存在的主要問題（一）教學手段較為單一當前我國多數(shù)地方高校音樂專業(yè)實踐教學手段都較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。音樂屬于聽覺藝術(shù)，尤其在信息化高度發(fā)展的新時期，音樂更是集聽覺、觸覺、視覺等多重感官于一體的藝術(shù)形式。然而，在地方高校音樂專業(yè)的課堂教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹絹碜阅戏降膶W生迷惑地聽著陜北地區(qū)的信天游等極具地方特色的民歌。造成以上現(xiàn)象的根本原因在于學生對有關(guān)音樂作品的背景知識了解甚少，即風俗習慣、風土人情等。但對地方高校大學生而言，背景知識的獲得主要依賴于課堂教學，此時教師所采取的教學手段便發(fā)揮著不可替代的功能與作用。但目前較為單一

7、的教學手段無法讓學生深切體會音樂的樂趣，難以調(diào)動學生的學習興趣，進而極大限制了學生對音樂知識的理解與掌握。（二）課程設(shè)置不夠合理高校音樂專業(yè)的教學課程主要由理論課、技術(shù)課、技能課等組成，這種課堂體系具有完整性與系統(tǒng)性的優(yōu)點，但也存在不足之處，即過于重視音樂的縱深發(fā)展，對音樂專業(yè)與各學科之間的橫向發(fā)展缺乏足夠關(guān)注，割裂了不同課程之間的聯(lián)系。另外，由于地方高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學合理性，導致音樂課程門類的單一化現(xiàn)象比較嚴重，即學生結(jié)合自身實際情況進行課程選修的可能性比較小，這在很大程度上限制Y學生的音樂綜合素養(yǎng)提升，而學生的綜合素養(yǎng)偏低，乂會進一步影響其音

8、樂潛能的挖掘與發(fā)揮。因此，加快地方高校音樂專業(yè)課程的