如何讓語文課堂“活”起來

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1、如何讓語文課堂“活”起來　　一、慧言智語，引入巧妙　　教師能否順利地開展課堂教學，學生的情緒是否可以調整到最佳狀態(tài)，一切都取決于導入。導入不一定要長篇大論，或許三言兩語即可，或許只要一招一式。一切因時、因勢，越是自然越好，愈是快捷愈佳?！　≠N近生活，幽默開場。文章無不源于生活，無不和生活有千絲萬縷的聯(lián)系，因而從生活中尋找話由，會很自然實用。我在教學《棗核》一文時，是這樣導入的：　　“大紅棗兒甜又香，送給你來嘗一嘗……”，甜又香的棗兒你肯定吃過的，可是你是否品過棗核呢？傻子才會注意棗核呢，可偏偏有人

2、就對棗核衷情，而且還品出了別樣的滋味，別樣的情感，這是怎么回事呢？　　開門見山，直入主題。不繞彎子，直接進入，顯得簡明利落。我在教學《松鼠》一文時，是這樣導入的：　　你喜歡松鼠嗎？它可是一種機靈的小動物，漂亮，乖巧，馴良，讓我們隨布豐一起去看一看它，好嗎？　　故布疑陣，引起懸念。賣一個關子，吊一吊胃口，讓學生滿是期待，充滿渴望，隨著一步步的釋疑、解疑，最終豁然開朗。我在教學《為你打開一扇門》一文時，是這樣導入的：　　門，我們很熟悉，出來進去天天開，但可能有一扇門，你還從來沒有注意，這就是文學之門，

3、請讓我為你打開，好嗎？5　　啟動課堂的方式很多，一切貴在靈活，一切貴在自然，它體現(xiàn)出一個教師教學的智慧，自身的語文修養(yǎng)乃至生活修養(yǎng)，一個富有創(chuàng)造力的教師，舉手投足之間便會閃爍智慧的火花，隨時隨處都會表現(xiàn)出創(chuàng)新的意識?！　《⒋┽樢€，榫嚴縫合　　對于教師而言，每一節(jié)課都無疑是一篇匠心獨運的精彩篇章，每一節(jié)課都是精雕細刻的完整的藝術品。所以教師要注意教學各環(huán)節(jié)的銜接，進行有效的過渡，以便使教學能高潮迭起，自然流暢，讓課堂成為一個有機的整體。教學《皇帝的新裝》一文時，不妨這樣過渡：　　最忠實的老大臣和

4、另一位誠實的官員的吹捧以及周圍人們的贊揚終于讓皇帝吃下“定心丸”，不僅促成了皇帝親自去看，而且準備游行大典，那么，大典會出現(xiàn)怎樣讓人想不到的場景呢？讓我們一同去看看！　　如此就將學生的思緒自然地引入到“第二天的游行”這一課堂內容?！　∫徽n之中如此，課與課之間也是這樣，甚至學段之間，學期學年之間也應該有所考慮，巧施匠心，以求獲得對學生長遠的影響。比如：　　《春》的作者用如花的妙筆給我們畫出了春的爛漫，顯示了春的勃勃生機，那么，老舍筆下的《濟南的冬天》又將是怎樣的一種情景？他能和春的作者一樣把冬寫活，

5、寫的溫情無限嗎？　　貴在穿針，巧在引線，雖然這一節(jié)課結束了，但學生盼著的卻是下一節(jié)課的來臨；雖然一個階段過去，學生卻感覺新一個階段已經(jīng)開始。如此，我們的教學才會是一篇做大的文章，才能進入一種理想化的境界。　　三、言簡意賅，評點得當5　　我們強調學生在課堂中的主人公地位，但并不排斥也并不忽視教師的作用。課堂是學生的，也是教師的，尤其是教師在課堂中還有一種重要作用――對學生活動給予恰當?shù)摹⒓钚缘脑u價，給學生以啟發(fā)和鼓勵?！　W生在課堂上必須有所活動，或激情朗讀，或精心寫作，或熱烈討論。也許學生的回答

6、不夠完美，還有瑕疵，但只要有所付出，教師就應該根據(jù)不同的學生的不同表現(xiàn)及時給予恰當?shù)脑u點，以使其或總結經(jīng)驗，不斷升華；或鼓起勇氣，努力前行；或百尺竿頭，更進一步。　　評點要恰當、要中肯，要充滿熱情和鼓勵。既不過多溢美，虛偽做作，也不乏希望之光：　　聽她的朗讀簡直是一種享受，委婉處，如燕語，似鶯聲；高亢處，如奔馬，似江流，真是美不勝收啊！　　這位同學的分析絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，若是注意遣詞的準確，用語的得當，更會讓人心服口服?！　〖词官H斥，也應該是：對表現(xiàn)好的，有所警戒；對表現(xiàn)差的，給以鼓舞，使之無沮

7、喪之心，力求百尺竿頭更進一步。言雖簡而意無窮，包含期許，減少挖苦，要相信“好孩子都是夸出來的”?！　嶋H上，不獨語文課堂，所有的課堂都需要評點，只是對語文老師的要求更高而已?！　∮袝r候，評點也可以讓學生承擔，自評也可，互評也可，小組討論形成共同評價也可，都不失為課堂的一道風景。民主的課堂氛圍，促使學生在競爭意識的引領下不斷地上進，不斷地實現(xiàn)超越?！　∷?、準確選點，有效突破5　　活的課堂必然是充滿創(chuàng)造的課堂，活的課堂也應該是高效的課堂，高效往往體現(xiàn)在準確選“點”，有效突破。　　奇妙的克隆”奇妙在何處

8、？為什么說“人的高貴在于靈魂”？你知道“花兒為什么這樣紅”？“烈日下”的祥子如何的干渴？“暴雨”中祥子怎樣的艱辛？這一切說明了什么？　　由標題入手，引導閱讀，步步深入，去探索和追尋，問題得解，疑慮頓失。　　“余聞而愈悲”，“悲”在文中有幾次？作者為什么要“為之說”？這又表明什么？　　由關鍵詞入手，抓住關鍵細叩問，必然循序而進，愈讀愈明，愈挖愈深?！　　包c”要精選，“點”要有利于課堂的展開，有利于調動學生，能夠有效地加深學生對文本的解讀，對文本的分析。　　五、結如爆竹，余音不絕　　留