淺析課堂教學(xué)的適切性

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1、淺析課堂教學(xué)的適切性　　[摘要]課堂教學(xué)的適切性是指課堂教學(xué)不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)能夠體現(xiàn)師生之間的相互尊重，體現(xiàn)課堂教學(xué)的人文性、情感性、關(guān)懷性。使課堂教學(xué)同時(shí)適合教師的教與學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)的適切性更有利于學(xué)生解放自我、發(fā)展自我。而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的適切性，更需要教師充分尊重學(xué)生的想法，能夠根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，使用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自身的教學(xué)反思，提升專(zhuān)業(yè)能力?！　關(guān)鍵詞]適切性（millability）教師（teacher）學(xué)生（student）　　一、課堂教學(xué)的適切性　　1.課堂教學(xué)適切性的涵義?！　≌n堂教學(xué)的適切性有兩層含義。一是在課堂

2、教學(xué)過(guò)程中，課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等教學(xué)要素適合學(xué)生的身心發(fā)展、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)要求、教學(xué)需要。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間相互尊重，沒(méi)有壓迫與被壓迫之間的關(guān)系。課堂教學(xué)具有人文性、情感性、關(guān)懷性。教師的教適合學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)能夠上升到適合自身的教育?！　?.課堂教學(xué)適切性的必要性。5　　首先，針對(duì)課堂教學(xué)中的權(quán)力關(guān)系來(lái)解讀課堂教學(xué)適切性的必要性。課堂教學(xué)過(guò)程中存在著各權(quán)力主體的博弈。教師與學(xué)生權(quán)力的博弈尤為顯著。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下是教師利用自己“教師”5的身份，使用教師獨(dú)有的權(quán)力與權(quán)威，支配學(xué)生，命令學(xué)生。例如，課堂中的教

3、學(xué)內(nèi)容，通常是由教師決定、安排，學(xué)生只是聽(tīng)從。學(xué)生很少發(fā)揮自身的主體性，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如，課堂中通常是教師決定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師很少聽(tīng)取學(xué)生的想法。久而久之，學(xué)生變成了毫無(wú)想法的遵從命令的操作者，而沒(méi)有將自己的學(xué)習(xí)想法，學(xué)習(xí)需要融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。在這些情況下，學(xué)生多處于被壓迫的狀態(tài)。教師總是認(rèn)為學(xué)生的想法不夠成熟，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該按照教師的要求來(lái)做才是對(duì)的。但教師對(duì)這種權(quán)威性的指導(dǎo)是否適合學(xué)生的需要，是否尊重了學(xué)生的內(nèi)心想法還欠缺考慮。實(shí)際上，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多情況下學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是有自己想法的。只是由于教師很少給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)

4、揮自我主體的積極性降低了，學(xué)習(xí)熱情銳減了，想象力、創(chuàng)造力自然也降低了。實(shí)際上，這種課堂教學(xué)就沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的適切性。雖然，教師自認(rèn)為他教導(dǎo)了學(xué)生，幫助學(xué)生取得了進(jìn)步，但這種指導(dǎo)是否真正符合學(xué)生的內(nèi)心需要，是否真正尊重了學(xué)生個(gè)人的想法，是否讓學(xué)生的想法得到了實(shí)現(xiàn)，都值得三思。所以課堂教學(xué)的適切性，不僅僅是教師教導(dǎo)學(xué)生，更是在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上予以教學(xué)。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。再次，關(guān)于課堂教學(xué)的內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容是教育專(zhuān)家、學(xué)者經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]，納入教科書(shū)的。這些教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。但是不是符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況還需要考慮。課堂教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)實(shí)際情況，要

5、符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在每個(gè)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更符合自身的課堂實(shí)際情況。在符合自身課堂教學(xué)的情況下對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。使課堂教學(xué)既能滿足學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，又能兼顧個(gè)體學(xué)生的差異。這樣才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的適切性?！　《⒄n堂教學(xué)適切性的重要意義　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是受支配的。課堂教學(xué)適切性更有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，積極性，尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。更有利于學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外擴(kuò)展相結(jié)合。更有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生可以充分與他人交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。在與他人的交流過(guò)程中得到進(jìn)

6、步，使得學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松的過(guò)程，而不是過(guò)于壓抑。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的解放自我了，課堂教學(xué)也就更加適合學(xué)生了?！　≌n堂教學(xué)的適切性可以給予學(xué)生充分的空間表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)自己的想法。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)想法時(shí)，學(xué)生可以敢于表達(dá)，善于與他人交流，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并逐步將自己的想法付諸實(shí)踐。所以加強(qiáng)課堂教學(xué)的適切性，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身發(fā)展。　　三、教師如何加強(qiáng)課堂教學(xué)適切性　　1.教師充分尊重學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)反思。5　　要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的適切性，就需要教師充分的與學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。愿意耐心解答學(xué)生的各種問(wèn)題，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法。要幫助學(xué)生實(shí)

7、現(xiàn)自己的想法，需要教師對(duì)學(xué)生的想法予以充分的鼓勵(lì)與支持。當(dāng)學(xué)生的想法是正確的、可行的，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐完成自己的學(xué)習(xí)想法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，尋找原因，探求方法，從而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅是具有“教師”的身份，同時(shí)也是與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體。只有這樣的課堂教學(xué)才能真正尊重學(xué)生的意愿，體現(xiàn)學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需求。才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生受到尊重。這種相互尊重平等的交流才是課堂適切性的體現(xiàn)?！　≡谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尋