資源描述：
《從素質(zhì)教育角度談數(shù)學(xué)教學(xué)的改革》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、從素質(zhì)教育角度談數(shù)學(xué)教學(xué)的改革 隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們意識到教育工作中僅僅傳授知識已經(jīng)不夠了，還必須發(fā)展受教育者的思維能力及創(chuàng)造能力。早在八十年代，鄧小平同志就高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覈行W(xué)生由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”是一項重大的改革，學(xué)校在素質(zhì)教育改革中，課堂教學(xué)改革是突出點，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)的特點，在開展素質(zhì)教育過程中尤應(yīng)掌握方法，靈活運用?！ ∫弧⒄嬲龜[正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動”起
2、來 為了使學(xué)生真正成為有用人才，必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。自從夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制以來，傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式。教師的任務(wù)便是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師總是處于教學(xué)的主宰地位。教師是權(quán)威，是知識的施舍者。學(xué)生只需鴉雀無聲地聽講，他們總是被告誡：“知之為知之，不知為不知”，“不插嘴，虛心點”4?，F(xiàn)代的認(rèn)識理論研究表明，這種老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄的授課方式和重知識。輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)的主導(dǎo)思想嚴(yán)重地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生當(dāng)成了教材的奴隸。從素質(zhì)教育的角度看，教學(xué)活動應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多邊活動，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知的過程，同時也是一個情感交流的過程。課堂氣氛應(yīng)該是通過師生之間、學(xué)生之間相互作用和影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，要擴展學(xué)生數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師的作用是在于激勵、喚醒和鼓勵，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動”起來，能動腦、動口、動手，有大膽展現(xiàn)自我和主動進行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的機會?！ 《?、優(yōu)化課
4、堂結(jié)構(gòu)，重視數(shù)學(xué)思想及能力的培養(yǎng) 1.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境?！ ≌n堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場，是搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵，要在課堂45分鐘面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，首先要有良好的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和歡快的學(xué)習(xí)情緒一旦確立，學(xué)生就會“樂”學(xué)而不是“苦”學(xué)，這樣教與學(xué)便會協(xié)調(diào)一致。師生的情感由疏遠(yuǎn)到融洽，由平淡趨于濃郁，學(xué)生的求知欲也由一般趨于強烈，由被動趨于主動?！ ?.注重知識的形成過程?！ ‖F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維活動。在課堂教學(xué)活動
5、中，應(yīng)克服應(yīng)試教育影響下，將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會閱讀，不會思考。不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會上，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”4?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育要求在傳授知識中展示數(shù)學(xué)思維過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，近代數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家柯朗在《數(shù)學(xué)是什么》中，及被譽為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育創(chuàng)始人波利亞在其經(jīng)典著作《怎樣解題》、《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》中都希望改變數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊病：閹割數(shù)學(xué)結(jié)果獲得的思維過程，把學(xué)生的思維禁錮在機械模仿的思維定式中。他們積極倡導(dǎo)揭示數(shù)學(xué)成果獲得的思維過程，通過數(shù)
6、學(xué)思維的訓(xùn)練，“打開人腦思維的智慧之門?！痹S多數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家也都持同樣觀點，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)成果獲得的思維過程的價值絕不比成果本身的價值小。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動中（思維活動）的教學(xué)。而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果（數(shù)學(xué)知識）的教學(xué)”。因此，在教學(xué)中不僅要反映數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，更要反映得到這些結(jié)果的思維過程，忽視思想及方法，照本宣科，將結(jié)論塞給學(xué)生的做法無疑會抑制學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高。因為絕大多數(shù)人的能力是后天培養(yǎng)而成，并非與生俱來的。
7、 3.注重“數(shù)學(xué)應(yīng)用”意識的培養(yǎng)?！ 叭巳硕茧x不開數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用已經(jīng)越來越深入到人類的生活、生產(chǎn)實際中。而我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀很大部分停留在“純”數(shù)學(xué)上，與生活、生產(chǎn)聯(lián)系較小，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一方面感到高深不可捉摸，另一方面感到離他們很遠(yuǎn)沒有什么用處，因而學(xué)生覺得枯燥無味、缺乏興趣。愛因斯坦說過：“我們應(yīng)該使學(xué)生從‘好勝心’轉(zhuǎn)向‘好奇心’，考試可以刺激‘好勝心’，但未必能激發(fā)‘好奇心’。出一些有意義的‘應(yīng)用題’，甚至情景題、開放題會對提高學(xué)生數(shù)學(xué)‘好奇心，有益”。因此，樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀
8、，加強“數(shù)學(xué)應(yīng)用”意識的教育與教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去觀察、分析和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，已成為當(dāng)前國內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)改革熱點之一。把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，通過問題的解決讓學(xué)生領(lǐng)會到比教材更多的數(shù)學(xué).對提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大作用。 三、激發(fā)探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力4 1.數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新即造性思維及能力的培養(yǎng)?！ ?chuàng)新教育是依據(jù)社會發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。其主要內(nèi)容包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等幾方面。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開思維，在數(shù)學(xué)
