關(guān)于漢語(yǔ)方言英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響

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1、關(guān)于漢語(yǔ)方言英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響關(guān)于漢語(yǔ)方言英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響導(dǎo)讀：【摘要】本研究將雙語(yǔ)研究引入方言研究領(lǐng)域，通過(guò)分任務(wù)測(cè)試，考察漢語(yǔ)方言兒童的在語(yǔ)音辨識(shí)及語(yǔ)音操作任務(wù)中所表現(xiàn)出的語(yǔ)音意識(shí)水平差異，從而分析雙語(yǔ)語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的作用與影響。滬語(yǔ)-普通話雙語(yǔ)兒童及普通話單語(yǔ)兒童在假詞實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試結(jié)果表明，雙語(yǔ)語(yǔ)音兒童在辨識(shí)能力任務(wù)中表現(xiàn)出劣勢(shì)，而在操作能力中優(yōu)勢(shì)顯著。　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音意識(shí)語(yǔ)音辨識(shí)語(yǔ)音操作語(yǔ)音知覺(jué)同化雙語(yǔ)雙方言　　2095-3089（2014）03-0129-01　　一、

2、語(yǔ)音意識(shí)的一般定義及分任務(wù)測(cè)試策略　　語(yǔ)音意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)言語(yǔ)的聲音片段（包括音節(jié)、首位音和音位等）進(jìn)行分析和操作的能力。（Adams1990）大量研究表明，作為語(yǔ)音加工技能的重要成分，語(yǔ)音意識(shí)無(wú)論在拼音語(yǔ)言系統(tǒng)（如英語(yǔ)）還是非拼音語(yǔ)言系統(tǒng)（如漢語(yǔ)）中，都對(duì)兒童的讀寫(xiě)獲得具有重要作用。近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的系統(tǒng)研究深刻地轉(zhuǎn)變了兒童的讀寫(xiě)教育，卻少有研究者將語(yǔ)音意識(shí)中的分析能力與操作能力兩種任務(wù)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，通過(guò)語(yǔ)音辨別和語(yǔ)音操作任務(wù)測(cè)試兒童的整體語(yǔ)音意識(shí)，從而在影響因素等方面進(jìn)一步做出清晰明了的解釋。　　根

3、據(jù)語(yǔ)音意識(shí)的有關(guān)理論，語(yǔ)音意識(shí)主要體現(xiàn)為對(duì)個(gè)體語(yǔ)音的感知和操作能力。兩者同屬語(yǔ)音意識(shí)范疇，聯(lián)系密切，但卻是不同任務(wù)中所體現(xiàn)的不同維度的語(yǔ)音意識(shí)水平。在研究?jī)和Z(yǔ)音意識(shí)時(shí)，研究者大多通過(guò)音節(jié)、音位等的計(jì)數(shù)和判斷異同來(lái)測(cè)試兒童的語(yǔ)音敏感性（即語(yǔ)音辨識(shí)能力），而運(yùn)用對(duì)于音節(jié)、音位等組合與分離的手段來(lái)測(cè)試其語(yǔ)音操作能力。在既往研究中，研究者往往將語(yǔ)音辨識(shí)任務(wù)及操作任務(wù)交叉混合，以獲得整體語(yǔ)音意識(shí)相關(guān)數(shù)據(jù)；但是，不同任務(wù)中兒童語(yǔ)音意識(shí)的表現(xiàn)各有差異，若一概而論則很難細(xì)化。　　二、雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)作用于語(yǔ)音意識(shí)水平的理

4、論沖突　　有些學(xué)者認(rèn)為，從語(yǔ)音知覺(jué)同化理論的角度上說(shuō)，當(dāng)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音表征受到同化時(shí)，某些音位分布就會(huì)偏離正常的空間，因而有可能導(dǎo)致兒童對(duì)某些音位的感知錯(cuò)誤，在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試時(shí)則會(huì)表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音知覺(jué)判斷的準(zhǔn)確率下降，即得到語(yǔ)音辨識(shí)能力較差的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但有更多學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)作為一種元語(yǔ)言能力，必定和具體的語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。Vygotsky（1962）首先提出，雙語(yǔ)者具有更好的元語(yǔ)言能力，即雙語(yǔ)者相較于單語(yǔ)者有較強(qiáng)的語(yǔ)音能力優(yōu)勢(shì)，且有大量研究證明了雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)，但這卻與語(yǔ)音感知同化的相關(guān)理論相矛盾。

5、　　這種矛盾恰恰與語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試中的不同任務(wù)相關(guān)。李榮寶（2007）提出，有些研究已經(jīng)觀察到雙語(yǔ)者語(yǔ)音意識(shí)的優(yōu)勢(shì)是有選擇性的。但目前還未有對(duì)這種選擇性進(jìn)行深入分析，并提出雙語(yǔ)者雖有雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，但在語(yǔ)音意識(shí)的某些維度上可能出現(xiàn)劣勢(shì)的觀點(diǎn)。　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析　　本研究選取30名年齡相仿（4-5歲）、家庭背景相似、且從未接受過(guò)系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒園被試者參加假詞語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試實(shí)驗(yàn)。其中15名兒童具有普通話-滬語(yǔ)雙語(yǔ)語(yǔ)音能力，滬語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到平均水平；另15名兒童為普通話單語(yǔ)兒童。　　實(shí)驗(yàn)材料中包含三個(gè)層面

6、的語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)，即音節(jié)意識(shí)、音節(jié)內(nèi)意識(shí)及音位意識(shí)，每個(gè)任務(wù)都對(duì)被試兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音辨識(shí)和操作能力分別測(cè)試，結(jié)果如下：（正確率%）　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，從整體來(lái)看，兩組兒童的語(yǔ)音意識(shí)水平相當(dāng)；但從分任務(wù)的角度來(lái)分析，雙語(yǔ)語(yǔ)音兒童的語(yǔ)音辨識(shí)能力在三個(gè)層面都相較單語(yǔ)兒童較差，而在操作能力任務(wù)中卻優(yōu)勢(shì)顯著?！　‰p語(yǔ)語(yǔ)音兒童較強(qiáng)的語(yǔ)音操作能力得益于其早期的雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，但也基于語(yǔ)音知覺(jué)同化理論，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生一定的語(yǔ)音負(fù)遷移影響，在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試中則體現(xiàn)在辨識(shí)能力的弱勢(shì)上。該結(jié)論也同時(shí)符合近期領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于漢英雙語(yǔ)語(yǔ)音意

7、識(shí)的理論研究成果。（陶沙2005）　　四、方言研究對(duì)于雙語(yǔ)研究的借鑒　　雙語(yǔ)研究已發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要分支，已有諸多研究者將粵語(yǔ)、閩南語(yǔ)等方言-普通話雙語(yǔ)者納入語(yǔ)音意識(shí)等相關(guān)課題（李寶榮2011）。顯然，將雙語(yǔ)理論借鑒到方言研究正在成為該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)?！　膶?shí)驗(yàn)本身而言，在既往語(yǔ)音意識(shí)研究中，大部分實(shí)驗(yàn)材料涉及的都是拼音語(yǔ)言（如西班牙語(yǔ)），被試者對(duì)于語(yǔ)音規(guī)則的掌握很可能在無(wú)形中提高其語(yǔ)音意識(shí)水平；但由于方言本身并沒(méi)有書(shū)面文字系統(tǒng)，方言雙語(yǔ)者一般是雙語(yǔ)語(yǔ)音者，且是在語(yǔ)言環(huán)境中自發(fā)習(xí)得，因此如果以

8、方言和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)作為雙語(yǔ)研究對(duì)象，就能有效克服正字法則的干擾，將語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的作用從閱讀教學(xué)效應(yīng)中分離出來(lái)，大大提高研究效率與準(zhǔn)確性。而從方言本身性質(zhì)來(lái)看，有些方言的語(yǔ)音體系與標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)差異巨大，即作為兩種語(yǔ)音體系，兩者具有高度獨(dú)立性；但作為實(shí)用語(yǔ)言，兩者又在相同的文化背景中使用，這便與其他的雙語(yǔ)現(xiàn)象不同。因此，將方言看成雙語(yǔ)現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行研究具有特殊作用?！　∥濉⒀芯啃〗Y(jié)及學(xué)術(shù)展望　　本研究從語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試的不同任務(wù)出發(fā)，通過(guò)實(shí)證探索雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與漢語(yǔ)方言之間的聯(lián)系以