原型理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、原型理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)逐漸成為了語(yǔ)言學(xué)研究的焦點(diǎn)，該學(xué)科主要從語(yǔ)言和人類(lèi)大腦的角度出發(fā)探究語(yǔ)言的運(yùn)作機(jī)制。原型理論在其中占有重要的地位，并且具有很大的應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育的必修科目，在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題和困難。本文將從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)原型理論的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩大難題進(jìn)行解釋?zhuān)云跒榇髮W(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)啟示?！　￡P(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)；原型理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；范疇　　認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展受到了世人矚目，而認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)正是認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)義學(xué)研究中的具體應(yīng)用。其中作為認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)基礎(chǔ)的原型理論（PrototypeTheory

2、）在對(duì)各種復(fù)雜語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)顯示出了強(qiáng)大的解釋力。該理論引入我國(guó)后，立刻被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言相關(guān)的研究中。尤其是其對(duì)英語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象的解釋受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛肯定。不少語(yǔ)言學(xué)家以及教育學(xué)家也開(kāi)始將其應(yīng)用于對(duì)教育的研究中，以充分發(fā)揮其作用。本文將原型理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際困難相結(jié)合，探討其解決方法?！　?.原型理論概述　　在原型理論誕生之前，亞里士多德的“經(jīng)典范疇理論”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。該理論認(rèn)為：不同事物之間存在界限，并且這條界限是清晰的?！　〉请S著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，20世紀(jì)50年代，維特根斯坦提出并論證了著名的“家族相似性”8理論。該理論認(rèn)為：語(yǔ)言?xún)?nèi)部的各個(gè)成員之間

3、具有一定的相似性。到了20世紀(jì)60、70年代，人類(lèi)學(xué)家柏林和凱（Berlin&Kay）從對(duì)顏色進(jìn)行范疇劃分的角度出發(fā)，提出了“焦點(diǎn)色”的概念，即原型理論的雛形。隨后，羅斯（Rosch）也開(kāi)始關(guān)注范疇相關(guān)研究，提出了最初的“原型理論”，駁斥了亞里士多德的范疇理論，該理論認(rèn)為：“任何一個(gè)屬性在區(qū)別一個(gè)范疇時(shí)都不是必要的?！奔矗菏挛镏g的范疇界限是模糊的，各范疇內(nèi)的成員之間地位并不平等，有些成員比其他成員更具代表性。　　被視為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人的蘭蓋克和萊考夫也對(duì)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中的原型理論進(jìn)行了論證，其觀點(diǎn)如下：第一、決定范疇內(nèi)涵的特征及其數(shù)目是不確定的，相對(duì)于人的認(rèn)知需求而有所變化；第

4、二、特征有中心之分，重要的屬性和區(qū)別的屬性之分；第三、范疇成員是依賴(lài)于家族相似性連結(jié)起來(lái)的；第四、成員之間的地位并不平等，有中心成員和邊緣成員之分?！　±纾簩?duì)杯子的分類(lèi)，我們生活中常用的有咖啡杯，搪瓷杯，馬克杯等，但是在杯子的范疇內(nèi)，其成員地位是不平等的。在中國(guó)人眼中，搪瓷杯更具原型屬性，而在西方人看來(lái)，咖啡杯代表性更強(qiáng)。所以，我們可以得出結(jié)論：原型是范疇內(nèi)最具有典型性、代表性的成員?！　?.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題　　大學(xué)的英語(yǔ)教育一直是教育界關(guān)注的問(wèn)題，從大學(xué)英語(yǔ)教材的不斷改版以及大學(xué)四六級(jí)考試的改革中就可見(jiàn)一斑。但是，英語(yǔ)教學(xué)的效果并未因此得到迅速的提高，溯其原因，主要

5、分為宏觀和微觀兩個(gè)方面?！　暮暧^角度講，主要存在以下兩大問(wèn)題：　　第一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)繁忙，無(wú)暇顧及英語(yǔ)學(xué)習(xí)。8　　大學(xué)生在入學(xué)后都有了自己的專(zhuān)業(yè)，在低年級(jí)往往課程較多。由于大部分大學(xué)生是初次接觸自己的專(zhuān)業(yè)，所以“壓力大，難度大”是這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致大學(xué)生在入校初期完全把英語(yǔ)教學(xué)視作“非重點(diǎn)課”，無(wú)法投入足夠的精力學(xué)習(xí)?！　〉诙?、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法趕上進(jìn)度。　　雖然有的大學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)水平尚可，但是由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試性，往往只是就題論題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏整體全面的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的概念，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)講授模式。而且隨著課程難度的不

6、斷加大，四六級(jí)考試的壓力，往往更加劇了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的恐懼和厭煩的心理，這樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法順利進(jìn)行?！　奈⒂^角度來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下三方面的問(wèn)題：　　第一、大學(xué)句法難度及深度不斷加大；　　大學(xué)語(yǔ)法不同于高中語(yǔ)法，雖然整體框架仍未改變，深度卻陡然而增。大學(xué)生在學(xué)習(xí)　　時(shí)往往停留在高中的知識(shí)上，再加上大學(xué)英語(yǔ)的講授更多的注重綜合能力，淡化語(yǔ)法教學(xué)和應(yīng)試要求，更使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)更加舉步維艱?！　〉诙?、大學(xué)英語(yǔ)詞匯量陡增；　　高中英語(yǔ)教學(xué)大綱上對(duì)于合格高中畢業(yè)生詞匯量的要求為3500詞左右，但是大學(xué)四六級(jí)以及考研英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生的要求大概在8000左右（包括簡(jiǎn)單詞）

7、。所以詞匯量不足，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的重要阻礙?！　〉谌?、大學(xué)英語(yǔ)更注重交流能力。8　　大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的目的并非為指導(dǎo)某種考試，而是讓大學(xué)生擁有一定的交流以及讀寫(xiě)能力，在將來(lái)的工作中游刃有余。很多大學(xué)生來(lái)自農(nóng)村城郊，在高中階段并未受到過(guò)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，大學(xué)單獨(dú)講授口語(yǔ)的課程又過(guò)少，也是導(dǎo)致很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因之一?！　?.原型理論在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用　　原型理論之所以受到廣泛的關(guān)注，原因在于其強(qiáng)大的語(yǔ)言解釋力。下面，我們?cè)噺脑屠碚摰慕嵌忍接懘髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的三大問(wèn)題?！　?.1原型理論在語(yǔ)法教