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《關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問摘要：國(guó)內(nèi)目前的討論中涉及兩種“核心素養(yǎng)”，它們的區(qū)別明顯。用西方“核心素養(yǎng)”來(lái)解讀、取代我國(guó)核心素養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)偏差、引起混亂。提出了對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的一些疑問。以事實(shí)說(shuō)明學(xué)科教學(xué)立德樹人的必要性和緊迫性，提出了兩個(gè)“不能忘記”。各學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的培育必須服從于核心素養(yǎng)整體及其養(yǎng)育規(guī)劃，絕不能分割、擠壓、取代核心素養(yǎng)整體的養(yǎng)育，也不能分散對(duì)核心素養(yǎng)整體的關(guān)注。討論了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、組成、結(jié)構(gòu)與表述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；立德樹人；化學(xué)育人功能文章編號(hào):1005?C6629(2016)11?COOO3?CO7中圖分類號(hào)：G63
2、3.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B目前，我國(guó)教育界，特別是基礎(chǔ)教育界關(guān)于核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的討論日漸熱烈。筆者也有一些思考與疑問，本想等到有關(guān)文件正式公布之后再說(shuō)，鑒于網(wǎng)絡(luò)流傳越來(lái)越多、影響越來(lái)越大，權(quán)衡之后，覺得還是早點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，博得指正、澄清認(rèn)識(shí)為好，故不揣淺陋，把自己的初步思考與疑問說(shuō)一說(shuō)。1素質(zhì)及素質(zhì)教育概述相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)對(duì)素質(zhì)及素質(zhì)教育的討論時(shí)間比較早、比較長(zhǎng)，意見逐步趨于接近，這里做一些簡(jiǎn)述，作為下面討論的基礎(chǔ)。1.1素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)是人以某些生理基質(zhì)和心理功能（主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦以及感覺和運(yùn)動(dòng)器官的生理基質(zhì)或心理功能）為基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)
3、，它有著多層次和多方面的內(nèi)容，能影響人的活動(dòng)意愿、主體性、能動(dòng)性、方向選擇、活動(dòng)行為及效果，并最終影響人的思維、意識(shí)、行為、體質(zhì)、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)等，能夠作為人生存和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著人發(fā)展的潛在可能性，是人適應(yīng)環(huán)境、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提條件、基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。人的素質(zhì)中，除去先天因素所決定的那些成分之后剩余的部分（即決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分）通常被稱為素養(yǎng)。素養(yǎng)以人的先天稟賦為基質(zhì)，反映環(huán)境和教育對(duì)人的影響，更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)提高的重要性。素養(yǎng)與素質(zhì)的差別主要在于：“素養(yǎng)”主要形成于環(huán)境和教育活動(dòng)，形成于后天，“素質(zhì)”還含
4、有先天的因素和非教育的因素。教育范疇的“素質(zhì)”通常多屬于素養(yǎng)。1.2素質(zhì)教育在我國(guó)的興起與漸變素質(zhì)教育是在1980年代初反對(duì)片面追求升學(xué)率和重視貫徹全面發(fā)展教育方針背景下在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生的［1，2］。在本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革中，素質(zhì)教育進(jìn)一步引起重視，取得了顯著成效，出現(xiàn)了一些實(shí)行素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的典型案例，但也出現(xiàn)過(guò)一些偏差。例如，一些人誤認(rèn)為課上熱熱鬧鬧、課外唱唱跳跳，或者搞一些課程之外的活動(dòng)，就是素質(zhì)教育；過(guò)后，受升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響，素質(zhì)教育漸漸地講得有點(diǎn)少了，應(yīng)試教育又卷土重來(lái)甚至超過(guò)以往。當(dāng)前重視應(yīng)試的教育中含有素質(zhì)教育因素，招生制度改革也注意了形式的公平，但在
5、基層實(shí)踐中，廣泛的“刷題”能力訓(xùn)練嚴(yán)重沖擊著素質(zhì)教育，影響學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展，實(shí)際上忽略和消解著真正的教育……難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新的挑戰(zhàn)、變化和需求。1.3素質(zhì)教育發(fā)展的總走勢(shì)從認(rèn)識(shí)角度看，由重視先天因素到重視后天因素，由單純強(qiáng)調(diào)生理因素到重視心理因素的作用，再到重視社會(huì)性因素，重視活動(dòng)與素質(zhì)的密切聯(lián)系，是人們對(duì)素質(zhì)認(rèn)識(shí)的飛躍。從形成、認(rèn)識(shí)素質(zhì)概念到實(shí)踐素質(zhì)教育，則是人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的重要飛躍。作為一個(gè)社會(huì)公民，想要適應(yīng)社會(huì)生活、生存下去，需要具備與公民身份相適應(yīng)的素養(yǎng)，即公民素養(yǎng)。公民素養(yǎng)是一個(gè)具有發(fā)展性和開放性的概念，涉及到政治、法律、道德、科學(xué)、文化等領(lǐng)域，涵蓋了公民在德、智、體
6、、美、勞等方面所具備的各種素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)公民必須具有一定的社會(huì)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及思維、實(shí)踐和行為能力等基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力。青少年學(xué)生必須接受公民教育，但是，青少年的特點(diǎn)又決定了他們?cè)诮邮芄窠逃龝r(shí)，不能“大水漫灌”，更不能“避重就輕”，要有序進(jìn)行，要有輕重緩急。怎樣才能做到有序進(jìn)行，循序漸進(jìn)？素質(zhì)教育的實(shí)踐啟示我們，素質(zhì)教育必須首先抓住核心素養(yǎng)、抓好核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的偏差，發(fā)現(xiàn)存在的問題，開始關(guān)注核心素養(yǎng)，從全面地和一般地講素質(zhì)、從分散花費(fèi)精力到集中精力優(yōu)先培育核心素養(yǎng)，使素質(zhì)教育進(jìn)入新階段、新水平，是有意義、有必要的。核心素養(yǎng)
7、是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的深入解讀與具體化，是全面深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。2兩種“核心素養(yǎng)”的比較筆者認(rèn)為，在國(guó)內(nèi)目前的討論中，實(shí)際上涉及兩種“核心素養(yǎng)”。2.1我國(guó)教育部[2014]4號(hào)文件提出的“核心素養(yǎng)”為把中共十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部在2014年3月30日印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[
