創(chuàng)設(shè)情境，搭建書本和生活之間的橋梁

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1、創(chuàng)設(shè)情境，搭建書本和生活之間的橋梁　　摘要：兒童品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。在品德課堂中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生在情景交融中充滿興趣、體驗(yàn)生活、領(lǐng)悟道理，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。社會(huì)生活是比較紛繁復(fù)雜的，而情境教學(xué)是學(xué)生深入、多角度理解生活的一座橋梁。教師應(yīng)該適時(shí)搭建這樣的橋梁，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜的社會(huì)生活中去，從而為品德與社會(huì)課的教學(xué)帶來無窮的生命力。　　關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；興趣；認(rèn)知；思考；感悟；生命力　　《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程

2、標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。這就決定了品德課要在生活情境中學(xué)。因此，在品德課堂中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生在情景交融中體驗(yàn)生活、領(lǐng)悟道理，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。兒童不是生活在真空里，他們生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，他們的生活天天在進(jìn)行，時(shí)時(shí)在進(jìn)行，這是看得見、摸得著的實(shí)實(shí)在在的東西。學(xué)生的品行、見識(shí)、修養(yǎng)等都是在他們自己的真實(shí)生活中形成和發(fā)展的。品德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純品德的生活”。真空里獲得的美德是比較脆弱的

3、。社會(huì)生活是比較紛繁復(fù)雜的。而情境教學(xué)是學(xué)生深入、多角度理解生活的一座橋梁。教師應(yīng)該適時(shí)搭建這樣的橋梁，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜的社會(huì)生活中去。8　　我們在平常的課堂中，有些老師往往會(huì)展示一些圖片，呈現(xiàn)一些東西，播放一段音樂看做是創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)這樣的做法確實(shí)能夠豐富我們的課堂，讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)。但是這樣的做法并不是情境創(chuàng)設(shè)。另外，品德課堂上還存在著不少為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，有的教師創(chuàng)設(shè)情境缺乏針對性，有的教師只追求形式，從而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)沒有實(shí)效。那么，我們在課堂中怎樣有效地來創(chuàng)設(shè)情境，提

4、高教學(xué)的實(shí)效呢？在品德課堂的教學(xué)實(shí)踐的探索中，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則：情境必須包含一些拉近學(xué)習(xí)對象與學(xué)生之間距離的材料或活動(dòng)，既與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對接，又將學(xué)生引向新的事物，新的知識(shí)。情境必須與教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容保持內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)嵌入希望學(xué)生掌握的知識(shí)和方法，要為目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生從你創(chuàng)設(shè)的情境中獲得不易顯露的一些知識(shí)。情境中的事物，事件能引發(fā)學(xué)生的疑惑或認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。情境創(chuàng)設(shè)要建立人與人之間，個(gè)人與社會(huì)，事物與事物之間的聯(lián)系，反映事物變化發(fā)展的前因后果?！　∑返屡c社會(huì)學(xué)科應(yīng)該通過創(chuàng)

5、設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中道德問題能力，把課堂教學(xué)與兒童的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓品德與社會(huì)教學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味和作用，讓學(xué)生帶著明確的問題，解決的欲望去探索新知識(shí)，形成新技能，較為成功地解決生活中的實(shí)際問題，從而進(jìn)一步推動(dòng)品德與社會(huì)學(xué)科課程改革的進(jìn)程。本文就此談幾點(diǎn)教學(xué)中有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的感悟。　　一、導(dǎo)入活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣8　　針對學(xué)生的心理特征，年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，導(dǎo)入新課，揭示主題，喚起學(xué)生求知欲望，能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課方法多種多樣

6、，可采用講故事、猜謎語、做游戲或談等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如在五年級上學(xué)期中的《男生女生不一樣》的教學(xué)中，我以音樂游戲?qū)耄骸　?.播放《家有兒女》的片尾曲《陽光男孩，陽光女孩》。　　2.師：激情快樂的歌曲把我們帶入了品德與社會(huì)的美妙課堂。喜歡歌中的陽光男孩和陽光女孩嗎？其實(shí)你們就是陽光男孩和陽光女孩！回想陽光下的生活，你們一定還記得一個(gè)游戲《找朋友》。　　敬個(gè)禮，握握手，我們就是好朋友。下面我們就來玩一玩《找朋友》的游戲，帶上要用的文具，在同學(xué)中找找自己的好朋友，找到后敬個(gè)禮，握

7、握手，并和他坐在一起，成為一組臨時(shí)的同桌。我們的游戲開始啦――（播放《找朋友》動(dòng)畫）?！　?.學(xué)生興奮地離開座位開始找自己的朋友?！　∮螒蚪Y(jié)束了，讓我們前后左右看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　4.學(xué)生討論交流……　　整堂課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)導(dǎo)入，改變了原本學(xué)生在課堂上一成不變、循規(guī)蹈矩的聽課模式。通過“找朋友”的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，自己的興趣愛好等選擇朋友做自己的同桌。一方面為接下來的課作了鋪墊，定好了基調(diào)，另一方面也使課堂的氣氛鮮活了起來?！　∵@種帶有“玩”的色彩又與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配合的活動(dòng)方式，能充分調(diào)動(dòng)

8、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效?！　《?、模擬生活情境，形成新的認(rèn)知8　　為了使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的感受，《品德與社會(huì)》教材本身采用了大量真實(shí)反映學(xué)生生活和社會(huì)生活的照片，幫助學(xué)生更好地理解課文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到自己每天都在做的事情都來到了書上，都走進(jìn)了課堂。因此課堂的活動(dòng)其實(shí)也就是生活的再現(xiàn)。比如《逛商場》一課，基調(diào)是輕松愉悅的，課堂上老師不能局限于