淺談校本課程的開發(fā)

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1、淺談校本課程的開發(fā)同志們:從2003年秋，我區(qū)從小學(xué)、初中初始年級開始了基礎(chǔ)教育課程改革實驗。近3年來，我們以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，按照我區(qū)制定的課改方案和“抓住重點，專題突破、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)”的課改工作思路，做了大量的工作，并取得了一定的成效。但是對照課改《綱要》提出的要求，我們的課改工作還存在許多困難和問題。根據(jù)我們確定的“專題突破”的思路，本次“論壇”，我們專門學(xué)習(xí)研究“校本課程”的開發(fā)問題。第三屆全國教育工作會議頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決

2、定》指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標(biāo)志著我國課程改革和課程管理已經(jīng)進(jìn)入了一個新階段?！靶１菊n程”是學(xué)校體系中一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。它可以使學(xué)校真正擁有了對課程的選擇余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。因此，校本課程的開發(fā)成了基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點。但是，一直以來，課程都是由國家開發(fā)，校本課程的開發(fā)尚處于初始階段，還沒有成功的案例可供學(xué)習(xí)和借鑒。因此，有些學(xué)校提出了“校本課程非要開發(fā)

3、嗎？，校本課程怎樣開發(fā)？”等問題。有些學(xué)校目前已經(jīng)在著手開發(fā)，但是由于對校本課程開發(fā)和實施存在著認(rèn)識上的模糊，導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實施方面發(fā)生這樣或那樣的偏差和失誤。校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個難點，初始階段出現(xiàn)一些偏差和失誤在所難免。為了使我區(qū)學(xué)校校本課程開發(fā)有一個良好的開端并能使之步入良性發(fā)展軌道，今天我和大家一起來學(xué)習(xí)研究關(guān)于校本課程開發(fā)的有關(guān)問題。一、什么是校本課程?國家課程（一）按課程管理層次分地方課程、校本課程（二）按內(nèi)容分<1、必修課A、學(xué)科課程Jf地方課程12、選修課1校本課程學(xué)校課程的基本

4、結(jié)構(gòu),1、學(xué)生群體教育活動（如校會、班會、團(tuán)隊活動、學(xué)生社團(tuán)活動等）2、學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動（如自習(xí)等）B、活動課程3、學(xué)科課外活動（如科技、文藝、體育、保健活動等）4、學(xué)校傳統(tǒng)教育活動（文藝節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動會等）5、社會實踐活動（參觀、考察等）‘1、物質(zhì)方面（如校園環(huán)境、布局、設(shè)備等）C、潛在課程2、精神方面，包括學(xué)校辦學(xué)理念，校風(fēng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及師生之間、學(xué)生之間的人際成關(guān)系對學(xué)生產(chǎn)生的文化影響3、管理方面，包括校紀(jì)及各種管理制度、管理方法對學(xué)生的影響校本課程是課程研究領(lǐng)域探討頗多的一個概念。對于什么是校本課程，目前，眾

5、說紛蕓。在眾多的校本課程這一概念的解釋中，雖然學(xué)者們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不同，但是基本贊同的是：校本課程開發(fā)的場所是學(xué)校，開發(fā)的主體是學(xué)校的校長、教師及校外的學(xué)生家長、社區(qū)人士等，主要開發(fā)活動是制定學(xué)校課程計劃、實施課程并評價課程。對這一概念基本的解釋是：校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而自主開發(fā)和實施的課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的

6、學(xué)校特色。二、校本課程與地方課程、國家課程的關(guān)系學(xué)校中實施的課程既應(yīng)體現(xiàn)一個國家的意志，又應(yīng)盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的差異性，同時還需要考慮到地方和學(xué)校的差異性。因此，學(xué)校中實施的課程應(yīng)該包括國家課程、地方課程和校本課程，形成具有我國特色的基礎(chǔ)教育三級課程管理的新體系。國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志。它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程，即根據(jù)不同階段教育的性質(zhì)與基本任務(wù)，制訂各個學(xué)科或領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量

7、的重要標(biāo)志。地方課程是國家規(guī)定的各個教育階段的《課程計劃》內(nèi)，省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門是依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的，并在國家規(guī)定的課時范E內(nèi)設(shè)計并開發(fā)的課程。校本課程是在具體實施上述兩類課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)地評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評估以及學(xué)校的課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地（本位），并與外部力量的合作，充分地利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源。

8、因此，它是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。它有利于全面落實黨的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。校本課程、地方課程和國家課程三類課程不是三個完全獨立的部分，它們構(gòu)成了學(xué)校課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，