實施素質(zhì)教育　深化小學(xué)語文教學(xué)改革-第1

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1、實施素質(zhì)教育　深化小學(xué)語文教學(xué)改革

2、第1...　　　小學(xué)語文教學(xué)改革路在何方?素質(zhì)教育的提高,為我們指明了方向,筆者結(jié)合自的教學(xué)詳踐用語教學(xué)現(xiàn)狀實施素質(zhì)教育,深化小學(xué)語方教學(xué)改革,談幾點自己的淺見.　　一：確定語文實施素質(zhì)教育的要求,全面地滲透到小學(xué)語文的教學(xué)目標中.小學(xué)語言教學(xué)的目標必須體現(xiàn)素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標,我覺得大體可分為三類；　　一是全面而完整的認知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱和教材中,草藥這類目標是小學(xué)語文物核心目標,致它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運用語文知識體能力.　　二是一般學(xué)科能力.小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它獨特的綜合性和基礎(chǔ)性.其中有

3、的屬于技術(shù),例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運用自學(xué)能力和治學(xué)能力等.一般學(xué)科能力是不要考慮的.但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決難題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標.　　三是動機態(tài)度意志等情感領(lǐng)的目標,也就是所謂的情商.學(xué)習(xí)過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生,同時發(fā)展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當(dāng)然,認知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù):認知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學(xué)生必然會有心理感受和情緒體驗,產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué),相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度.長期以來,我們的

4、小語教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學(xué)生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴重挫傷了學(xué)生的情感.這是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因.其實,認知和情感為目的和手段.學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),相信自己能學(xué)好的積極情感,應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng),合之人格化、品質(zhì)化,這是在小語教學(xué)中提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面.　　三類目標歸納起來,素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展,認知和情感和諧發(fā)展.　　二、建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)　　課堂是教育教學(xué)活動的主戰(zhàn)場,實施素質(zhì)教育,必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用.　　1、師生平等,突出

5、主體.這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).　　課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,師生應(yīng)該是平等的.教師對學(xué)生既是長者,又是朋友.教師要尊重學(xué)生的人格,要相信學(xué)生的能力,要給學(xué)生有陳述意見,質(zhì)疑問難的時間和權(quán)力；同時,學(xué)生也要尊敬老師,尊重教師的勞動.在接受教師啟發(fā),引導(dǎo)的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用.實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,（當(dāng)然,這絕不是否認備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣,主學(xué)生按照教師設(shè)計的框架,按部就班,一問一答,40分鐘看來頗熱鬧,其實學(xué)生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好

6、,怪學(xué)生“啟而不發(fā)”.然而學(xué)生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學(xué)的本領(lǐng).這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生.在教學(xué)中我根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學(xué)中實施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法.按“感知-----理解---評價”將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),在日常教學(xué)中不斷強化這些程序,使之為學(xué)生所掌握,并能運用這些程序自己進行學(xué)習(xí),進行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點點拔,釋疑,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.　　2、面向全體,注重個性,這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證.　　素質(zhì)教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生,大面積提高的同時,注重發(fā)展學(xué)生的個性.但我

7、們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象.如:老師上課提出一個問題,請一位同學(xué)回答,學(xué)生答對了,這個問題就解決了.如果一個學(xué)生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學(xué)生答對了,于是這個問題也就解決了.一位學(xué)生裝答對了,就能代表全體學(xué)生答對了嗎?顯然不能.這是重結(jié)論、輕過程,面向少數(shù)人的表現(xiàn).同時,重視學(xué)生的個性差異,如:一些學(xué)生掌握了,另一些學(xué)生還沒有掌握,就會受到批評,這種現(xiàn)象也很普遍.提出注重個性,就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差異,為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件.課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺,也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能,也要讓學(xué)生表

8、現(xiàn)行為才能,既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能.靈活安排課堂教學(xué)時間,給優(yōu)生有提高的時間,給一般的學(xué)生有理解的時間,給有困難的學(xué)生有補缺的時間.我縣推廣的“雙分”教學(xué)以及上海一些學(xué)校研究探索的“分層遞進”教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略.