自主學(xué)習(xí)平臺下英語語音教學(xué)模式的構(gòu)建

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1、自主學(xué)習(xí)平臺下英語語音教學(xué)模式的構(gòu)建　　摘要：本文結(jié)合湖北理工學(xué)院省級語言學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，探討混合學(xué)習(xí)模式下的課程構(gòu)建及如何完善學(xué)生的學(xué)能構(gòu)建等問題。自主學(xué)習(xí)平臺可以兼顧不同習(xí)得習(xí)慣學(xué)生的需求，教師課堂講授及解構(gòu)課程內(nèi)容對英語語音教學(xué)有舉足輕重的作用。在建構(gòu)過程中，建構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)該與自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)并舉，完善監(jiān)督評價體系和學(xué)生學(xué)能結(jié)構(gòu)，可以對課程建設(shè)起到積極的作用。　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式英語語音教學(xué)多媒體課堂自主學(xué)習(xí)平臺　　一、引言　　語音教學(xué)是我國英語專業(yè)本科的傳統(tǒng)課程，是一門基礎(chǔ)的語言實踐課。由于計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在近幾年大規(guī)模推廣，英語語

2、音課程本身對資源的需求較大，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步與語音課程綁定在一起，各種語音軟件、語音學(xué)習(xí)資源層出不窮，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)克服了傳統(tǒng)語音教學(xué)中的諸多局限，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的自主學(xué)習(xí)平臺在學(xué)習(xí)的靈活性與可選擇性等方面顯出巨大的優(yōu)勢。但是，如果缺乏有效的監(jiān)管、指導(dǎo)和評價體系，自主學(xué)習(xí)的效果就難以達(dá)到。如何使現(xiàn)代科技技術(shù)和傳統(tǒng)英語語音課程有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，混合學(xué)習(xí)模式下的課程應(yīng)該如何構(gòu)建仍是需要思考和探討的問題。　　二、湖北理工學(xué)院語言學(xué)習(xí)平臺與自主學(xué)習(xí)平臺的特點　　2013年3月，湖北理工學(xué)院語言示范中心被授予“7湖北理工學(xué)

3、院校英語語言學(xué)習(xí)示范中心”的稱號。示范中心為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)，此外，學(xué)生也可以在示范中心的UC活動中心展開語言實踐活動、第二課堂活動等。中心的資源服務(wù)器有針對各個科目設(shè)有分類資源，也有交叉資源。如語音課程庫里有生動語音、繞口令、語音發(fā)音指南等課程，資源庫里有中英雙語字幕電影、名人演講等豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)使用互動平臺，通過此平臺傳輸資料、監(jiān)聽錄音、指定資料練習(xí)、小組輔導(dǎo)練習(xí)，以及分組練習(xí)。　　三、自主學(xué)習(xí)平臺下構(gòu)建英語語音教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有各自的特點和優(yōu)勢，但也有自身相對的局限性。奧蘇貝爾的“有意義

4、接受學(xué)習(xí)”理論、“動機(jī)”理論和“先前組織者”教學(xué)策略是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。以教師為中心的課堂模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，促進(jìn)師生情感交流，有利于系統(tǒng)的知識體系的傳授，但忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動性。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本普及的今天，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ConstructivistLearningTheory）成為教育改革和多媒體外語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，他指出：個體的學(xué)習(xí)過程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，只是需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的

5、方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是指示意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“回話”和“意義建構(gòu)”7的重要作用，認(rèn)為：一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識，利用各種工具和信息資源，從而順利地實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這種模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主機(jī)能，忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，或自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果沒有適當(dāng)

6、的指導(dǎo)，以及監(jiān)管和評價體系，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?？梢姡瑑煞N教學(xué)模式各有優(yōu)勢與不足，不能簡單地斷定哪種教學(xué)模式更適用現(xiàn)今的學(xué)習(xí)者，也不能側(cè)重其中的一種教學(xué)模式，而應(yīng)該在綜合兩者的優(yōu)點基礎(chǔ)上，建立一種新的教學(xué)模式，既能讓教師掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督功能，又能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這種新的教學(xué)模式就是“混合式學(xué)習(xí)”（BlendedLearning），所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和以多媒體信息技術(shù)為平臺的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對混合學(xué)習(xí)做了定義，如何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blendinglearning，就是把傳統(tǒng)

7、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！睆膬?nèi)涵上講，混合學(xué)習(xí)包含“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實時協(xié)作的學(xué)習(xí)相混合”、“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相混合”、“多種教學(xué)資源相混合”、“多種學(xué)習(xí)環(huán)境相混合”、“多種學(xué)習(xí)方式相混合”，以及“多種學(xué)習(xí)風(fēng)格相混合”7。這種新的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和以多媒體信息技術(shù)為平臺的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個科學(xué)而全面的教學(xué)模式。在設(shè)計和實施方面，混合式學(xué)習(xí)根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的

8、學(xué)習(xí)方式，同時加以有效的監(jiān)管、指導(dǎo)和激