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《利用科學課探究性實驗培養(yǎng)學生實踐能力的策略構建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、利用科學課探究性實驗培養(yǎng)學生實踐能力的策略構建湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學（442600）王發(fā)艷通過對“利用探究性實驗培養(yǎng)學生實踐能力策略”的理論思考，我們逐漸研究、實踐形成利用探究性實驗培養(yǎng)學生實踐能力的策略體系：立足探究實驗課堂，培養(yǎng)學生實踐能力策略；把握學生課外社會實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力策略；開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生實踐能力策略；轉變學的方式，培養(yǎng)學生實踐能力策略；優(yōu)化評價體系，培養(yǎng)學生實踐能力策略。1指向明確問題形成探究目標培養(yǎng)學生實踐能力策略學生喜歡上科學課的一個重要原因，是因為科學課上有許多讓學生動手觀察、實驗、研究等
2、活動。學生不僅喜歡提出各種各樣的問題，而且喜歡教師少講一點，多提有思考價值的問題讓自己思考、分析，更喜歡教師多給自己發(fā)表意見的機會。如在《各種各樣的樹葉》一課中，在學生認識各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的樹葉后，教師嘗試讓學生提出研究的問題，希望學生能提出“樹葉有哪些形狀？”、“不同的樹葉有哪些相同點與不同點？”等指向性強、可研究的問題，但學生往往會提出“為什么有樹葉？”、“樹葉為什么是綠色的？”等課堂上無法研究的問題。這時，筆者可以把“引導學生提一個適合研究的問題”作為學生科學探究起始階段的研究重點．提出相應的干預措施：如讓學
3、生在選擇問題的過程中認識真問題與假問題；讓學生在充分感知的基礎上提出一個適合研究的問題；讓學生在研究問題的過程中不斷生成新的問題；讓學生提出有一定研究范圍、指向性強的問題等。針對學生提出的各種問題，筆者讓學生分組討論，選擇一個自己小組想研究的問題。在學生選擇問題后，讓學生分組討論怎樣研究自己的問題。研究“樹葉有哪些形狀”等問題的小組很快就確定了用畫圖、拓印、語言描述等方法來研究形狀，但研究“樹葉有什么用”等問題的小組無法確定自己的研究方法。這時再讓學生重新選一次問題，學生就會選擇能確實研究的真問題。這種在研究的過程中自然生成的新問
4、題，往往是學生思考的結果，是適合研究的問題，怎么證明？學生自然而然地想到用火來檢驗。學生用火柴檢驗后發(fā)現火柴會熄滅，于是又產生了“這是什么氣體？”這一問題，課堂研究在不斷生成的新問題的推動下向縱深發(fā)展。2運用小組合作培養(yǎng)參與意識小組合作學習是小學科學教學中一種常用的、重要的組織形式。在開展小組內合作的同時，教師積極引導各小組間展開競爭，可以激發(fā)組內同學的參與意識，增強組內合作的凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊精神。例如，測量《擺的快慢》一課學習中，在小組合作活動開展前，筆者有意識地激發(fā)學生的小組競爭意識，提出了競爭的規(guī)則：①紀律，哪個小組活
5、動過程最安靜、最有序；②思考，哪個小組自主選擇的課題最有效、能表達自己的想法；③效率，哪個小組完成實驗所用的時間最短；④參與程度，哪個小組的全員參與程度最高。以上的競爭規(guī)則以活動的展開為線索進行制訂，學生的活動得到了合理的約束，合作活動開展的有效性得到了明顯的提高?；顒又薪o予及時的評價，在活動結束后，共同評出“紀律最優(yōu)組”、“思考最佳組”、“配合默契組”等，使學生的積極性和小組合作學習的有效性得到了很大的提高。3在探究活動中培養(yǎng)動手又動腦的好習慣探究包括提出問題、假設、收集信息和整理信息、歸納總結等過程，其中既有觀察、實驗等活動，
6、也有分析、整理、總結信息等活動。但是學生往往只對動手操作比較感興趣。針對這種情況，筆者在教學中關注動手和動腦的緊密結合，讓學生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學態(tài)度和科學探究能力。例如，在《測量擺的快慢》一課中，當提出“什么因素影響擺的快慢？”的問題時，讓學生通過動腦提出自己對問題的假設。在設計驗證方案時，讓學生思考“通過什么樣的實驗驗證假設？”、“應該怎樣注意控制變量和不變量？”等問題。在總結匯報階段，又提出：“實驗數據說明了什么問題？能不能驗證我們提出的假設？”、
7、“為什么我們的數據與別的組不同？原因在哪里？”……學生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習慣，探究活動才能真正做到手腦結合，目的明確、觀察到位、實驗有效……4充分討論質疑達成探究共識把握好材料的呈現方式和時機一種材料就預示著一個現象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結構。小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。材料何時呈現要充分考慮到小
8、學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學生的注意力，他們往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，這樣容易擴大探究范圍。而有層次地發(fā)送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如，教學
