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《在追問(wèn)中到達(dá)“情理共生”的彼岸》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在追問(wèn)中到達(dá)“情理共生”的彼岸 工具性與人文性相統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性趨向于對(duì)“理”的甄別，人文性更趨向于對(duì)“情”的喚醒。如何才能在語(yǔ)文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注“理”又激發(fā)“情”？我們認(rèn)為，課堂追問(wèn)是一種恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法和助推方式?！ ∫?、追問(wèn)，漾起情感漣漪的縷縷微風(fēng) 1.在追問(wèn)中體察“情”感。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！闭n堂上，教師抓住關(guān)鍵觸點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生曾有過(guò)的生活情境，設(shè)計(jì)有效的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)流淌在字里行間的情感細(xì)流，體味其中的意趣情感，可以達(dá)到心靈相通、入情入境的美妙境地?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，教師圍繞“趕”字展
2、開教學(xué)。 師：想一想，蝴蝶們趕來(lái)聚會(huì)時(shí)的心情是怎樣的呢？ 生：它們一定非常高興?！ 煟ㄗ穯?wèn)）：是呀，它們一定是迫不及待地趕來(lái)，這是怎樣的情景呢？ 生1：是你追我趕，你早我更早地趕來(lái)！ 生2：就是它們看到花叢就快速飛過(guò)去，看到樹林就小心地穿過(guò)去，看到小溪就用力越過(guò)去，絕不耽誤一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間。（出乎意料：這孩子居然能結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)。） 生3：它們爭(zhēng)先恐后地來(lái)，穿著鮮艷的衣服?！ 煟ㄗ穯?wèn)）：哪些鮮艷的衣服呀？5 生：紅的、黃的、綠的，還有紫的，色彩很多。 師：這就是句子中所說(shuō)的―― 生：色彩斑斕！ 師：真是興高采烈地趕、迫不及
3、待地趕、爭(zhēng)先恐后地趕呀！讓我們帶上這樣的情感來(lái)讀好它！ 在以上的片段教學(xué)中，教師抓住點(diǎn)睛之詞――“趕”，不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：它們趕來(lái)聚會(huì)時(shí)的心情是怎樣的？自然將學(xué)生的觸角引向蝴蝶的世界?！ ?.在追問(wèn)中抒“情”達(dá)意。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯虒W(xué)《漁歌子》時(shí)，教師出示了一首張松齡的應(yīng)和詞《和答弟志和漁父歌》，在指導(dǎo)學(xué)生感悟品味時(shí)，通過(guò)不停地追問(wèn)，將學(xué)生的情感引向和作者共通的美好境界?！ 煟禾赐ド?，狂風(fēng)浪起且須還。（《和答弟志和漁父歌》） 生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！ 。◣熒磸?fù)唱和） 師（追問(wèn)
4、）：為什么任憑張松齡怎么勸，張志和都不回去？（教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示相關(guān)資料）讀了這段資料，想想張志和雖然釣不到魚，卻釣到了什么？ 生：他釣到了悠閑的生活?！ 煟汗植坏盟椴蛔越匾鞒D― 生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！ 煟ㄗ穯?wèn)）：僅僅是指不想回家嗎？ 生1：還表明自己不想出仕做官的決心。5 生2：從這里我體會(huì)到張志和是非常正直的，他不甘心和那些貪官同流合污，因此，他才決定隱居。 生3：張志和和晉代的陶淵明一樣，有著非常高潔的品性，令我們贊嘆?！ 煟菏茄?，從中我們還讀到了張志和一顆淡泊的心。 教師的一句追問(wèn)：為什么任憑張松齡
5、怎么勸，張志和都不回去？猶如一石激起千層浪，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。張志和雖然釣不到魚，卻釣到了什么？釣到的是悠閑的生活。作者僅僅是指不想回家嗎？耐人尋味的一問(wèn)，學(xué)生的觸角直抵心靈最深處，激烈的情感隨之噴涌而出。 二、追問(wèn)，串起理趣項(xiàng)鏈的條條絲線 1.在追問(wèn)中梳“理”方法。合理有效的課堂追問(wèn)，能迅速幫助學(xué)生解開語(yǔ)言文字的密碼，梳理文章的脈絡(luò)，使語(yǔ)文知識(shí)在不斷追問(wèn)中敞亮起來(lái)。薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》一課，站在兒童的立場(chǎng)，通過(guò)反復(fù)的追問(wèn)，將語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生面前行云流水般地鋪陳開來(lái)，讓在場(chǎng)的所有師生經(jīng)歷了一次美妙的思想旅程?！ 煟簳r(shí)間看不見(jiàn)，摸不著，
6、可是朱自清卻能寫得看得見(jiàn)，摸得著，還能讓你感覺(jué)到時(shí)間匆匆流過(guò)。我們來(lái)看看第二自然段，畫出最重要的句子，并想想是怎樣讓你感覺(jué)到很匆匆的?！ 。▽W(xué)生自讀后交流） 生：作者把八千多日比作了針尖上的一滴水，讓我們感覺(jué)到時(shí)光過(guò)得非?？??！ 煟ㄗ穯?wèn)）：對(duì)呀，他用了――5 生1：比喻的方法。 生2：我從“溜”感受到作者把時(shí)間寫得很活潑，讓我們感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快?！ 煟ㄗ穯?wèn)）：八千多個(gè)日子，從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，你覺(jué)得漫長(zhǎng)還是短暫？ 生：短暫。 師（再追問(wèn)）：他把時(shí)間夸大還是夸小了？ 生：夸小了?！ 煟菏茄剑髡哂昧丝鋸埌?/p>
7、時(shí)間夸短了，“滴答”，二十幾年過(guò)去了，“滴答”，二十幾年過(guò)去了，“滴答”，又一個(gè)二十幾年過(guò)去了，再一個(gè)“滴答”，人沒(méi)了。于是我要頭涔涔而淚潸潸了。 2.在追問(wèn)中學(xué)“理”致用。教學(xué)中，教師通過(guò)系列追問(wèn)，為學(xué)生和文本之間架起對(duì)話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對(duì)一個(gè)詞、一句話、一段文字細(xì)細(xì)品味，含英咀華，觸摸作者跳動(dòng)的思想，并在自由抒寫中比較體悟作者的寫法。《匆匆》一文教學(xué)，薛老師通過(guò)讓學(xué)生談?wù)劇叭绻屇銓?，你?huì)寫些什么”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫法之妙?！ 煟何覀兊娜兆邮窃趺催^(guò)的呢？如果讓你寫，你會(huì)寫些什么？ 生：讀書的時(shí)候，日子從書本上過(guò)去?！ ?/p>
8、（追問(wèn)）：不優(yōu)美。想想怎么說(shuō)會(huì)更優(yōu)美些？ 生：讀書的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書頁(yè)上溜過(guò)?！ 煟赫婧冒?！ 生：彈琴時(shí)，日子從手指尖過(guò)去了。5 師（追問(wèn)）：怎樣的手指尖呢？ 生：
