試談閱讀教學中“咬文嚼字”的概念和原則

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1、試談閱讀教學中“咬文嚼字”的概念和原則　　2012年，我們宜興市中小學教研室組織了九次小學語文閱讀教學中的“咬文嚼字”專題研討，在一次次活動中，我們對“咬文嚼字”這個專題有了更新、更全的認識?！　∫?、概念認識　　何謂“咬文嚼字”？《辭海》曰：“元?秦簡夫《剪發(fā)待賓》第二折：‘又則道俺咬文嚼字?！稳葸^分地斟酌字句；也用來諷刺死扣字眼或賣弄文字知識。它是生活俗語――生活中的“咬文嚼字”，一般多指死摳字眼，斤斤計較生活現(xiàn)象，含有迂腐之意味，貶義之色彩?，F(xiàn)也指深入仔細理解或解釋字、詞含義，如編寫工具書就必須咬文

2、嚼字，對字詞的釋義要準確、到位?！薄　〗裉?，我們從小學語文閱讀教學的視角來審視之――“咬文嚼字”，頓感別有一番新意――一是“咬”――咬住什么，咬出什么；二是“嚼”――嚼住什么，嚼出什么。這里“咬”“嚼”就是計較、品析、體悟、鑒賞等意思；“文”指文章、文段、文節(jié)、文句、文詞、文法、文路、文本結構，還有文體等，“字”就是指構成文本的一個個文字（含標點）。這里“文”“字”就是構成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結構與表達方式）與意義（意義與價值，內(nèi)容與蘊含等）之所在?；谶@樣的認識，在語文教學的視野里，“咬

3、文嚼字”6就是指對構成文本的一切元素、形式與意義之所在的讀解、品析、體悟、鑒賞的一種語文教學的實踐活動。從這一意義而言，它含有了一種教學術語的意味，賦予了一種新的解讀，即教學的含義，它不僅僅是我們讀解文本的一種方法、策略、技能、習慣，也成為了具有濃郁教學意味的一種教學方法、策略、技能、習慣?！　　耙慕雷帧?，一個多么響亮的名字！它對于閱讀而言，則是精讀、品讀、賞讀的一種常用方式；是真正引領我們讀解文本、走進文本的一種常用手段；是感悟、理解文本中遣詞造句，文本構思的常用方法；也是推敲文本字詞句的運用、斟酌文

4、本表達方式的常用策略。鑒于此，“咬文嚼字”應是我們語文教學中開掘文本和利用文本的一種基本方式方法（策略）、技能和習慣。也正是從這一意義而言，“咬文嚼字”，就是一朵教學藝術之花，它盛開在我們語文教學的藝術苑地里，芬芳魅麗，永不凋謝！　　二、實踐原則　　“咬文嚼字”在語文教學實踐中，應該講究并遵循“旨、獨、潛、悟”四字原則?！　?.旨。文本的每一個標點、字詞、語句、段落乃至整個文本都有一定的明確的意義指向，這就是“旨”。它們以其自身所獨有的內(nèi)涵共同構成了整個文本的價值資源，并且眾星拱月般地形成了文本的主題思想

5、。教師在引導學生進行“咬文嚼字”，挖掘和使用文本資源的過程中，心中始終要銘記這個“旨”，有了它才不會散，才有主題性；有了它才不會亂，才有系統(tǒng)性。因此，要遵循著這樣兩種思路――6一是由感悟和理解文本微觀的構文要素進而指向文本的主題要旨；二是從感悟和理解文本的主題思想走向對文本微觀的構文要素的咬嚼品析。在具體的教學場景中，這兩種方法往往是交互使用，共同實現(xiàn)著對文本資源的挖掘和使用，并在此過程中實現(xiàn)著學生語文素養(yǎng)的逐步提升。例如蘇教版四下《燕子》一課第3自然段“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧

6、’的一聲，已有這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！笨梢杂幸韵聝蓚€咬嚼品析的教學預設：　　預設一：讀一讀，想一想：①這段描寫中你感受到了燕子飛行的什么特點？（輕快或輕盈快捷之意）②你是從哪些地方感受到的？（圈畫有關詞語）　　預設二：自讀并思考：作者在這里是怎樣寫燕子的飛行的？（圈畫有關詞句，邊讀邊想）從中你感受到了什么？　　2.獨。這里的“獨”，有兩層含義：一是“獨自學習”，即學習者個體的帶有個性化行為的語文學習；二是“獨特收獲”

7、，即學習者獲得的獨特的感悟、理解，或許是感受、或許是知識、或許是經(jīng)驗等等。在“咬文嚼字”的學習過程中，“獨”，它應該是進行其他一切學習的基礎和前提。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼?，我們進行“咬文嚼字”教學，只有堅守著這個“獨自學習”的方式，才會有“獨特收獲”的結果。而“獨特收獲”又會深深地影響著并促進著學習者的“獨自學

8、習”。兩者相輔相成，相得益彰。例如，一位教師在教學《燕子》一文時的片段：　　師：默讀課文，說一說每一自然段主要寫了什么？6　　生：第1自然段寫了燕子的外形；第2自然段寫了燕子在爛漫的春光中飛回來了；第3自然段寫了燕子的飛行；第4自然段寫了燕子在電線上休息?！　煟哼@位同學概括得真好！這么快！　　生：老師，很簡單的呀！你看，書角落上的插圖不很清楚地畫著嗎？　　閱讀教學就是一個學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這位學生在