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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練 【摘要】小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過各種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在理解中體驗情感，達到有效朗讀；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練 義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢?，朗讀是閱讀教學(xué)中一項十分重要的基本功訓(xùn)練，是進行閱讀教學(xué)的重要方式?！皶?/p>
2、讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學(xué)生去讀、去悟。因此，閱讀教學(xué)中要加強朗讀訓(xùn)練?！ ?.要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終4 朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項主要訓(xùn)練項目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的情操。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情，都會對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，
3、正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語文教學(xué)自身的基本規(guī)律。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟： ?、俪踝x。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。 ?、诩氉x，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析?！ 、劬x。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華?！?/p>
4、 2.在教師講解課文中要引導(dǎo)學(xué)生理解性地朗讀 在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文是一項重要的教學(xué)任務(wù)，因為有時抓住一兩個關(guān)鍵性的詞語或語句，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。小學(xué)生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓(xùn)練。朗讀是理解課文的主要方式，要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段?！ ?.1感知語言。朗讀時要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗，具體感知和體會課文
5、中所蘊含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略作品的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”4，寫也了被風(fēng)吹散的水珠飛揚的神態(tài)。為了讓學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號和逗號兩種不同標點去讀，進行比較，體會出作者無限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂感情朗讀，這樣就會真切感受到瀑布的縹緲、朦朧?！ ?.2教給技巧。理解是認識，朗讀是技能。有時學(xué)生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用
6、語言表達出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，“小鴨子說：‘不行，不行，你會淹死的！’”兩個“不行”顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，
7、也下了水?！薄巴低档亍币辉~要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，“小公雞說：‘鴨子哥哥，謝謝你！’”這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應(yīng)低些、慢些?！ ?.教師要對學(xué)生朗讀作出鼓勵性的評價，讓學(xué)生體驗朗讀的樂趣 成功的心理體驗是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，教師對學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學(xué)生“他剛才哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問會令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學(xué)生就會失去參與朗
8、讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”4之類的先找優(yōu)點與進步、再尋差距的問題，不但能給學(xué)生表揚與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動力，加上平時積累的朗讀經(jīng)驗，學(xué)生通過朗
