例談信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點應(yīng)用

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1、例談信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點應(yīng)用文呂海青【摘要】目前，隨著信息技術(shù)的不斷完善和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，是新課程改革的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要和必然趨勢，更是教學(xué)發(fā)展的需要。本文探討了信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建有效課堂。..關(guān)鍵詞信息技術(shù)；初中化學(xué)；實驗教學(xué)；有效課堂化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這一特點決定了化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性。教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。但在化學(xué)實驗的實際教學(xué)中

2、，由于實驗條件的限制，有的實驗不能保證滿意的實驗效果。我在長期的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助化學(xué)實驗教學(xué)，明顯提高了實驗教學(xué)的效果?，F(xiàn)將一些應(yīng)用和設(shè)想與廣大同仁商榷。一、信息技術(shù)在化學(xué)實驗課堂中的應(yīng)用1.放大細(xì)微實驗現(xiàn)象現(xiàn)行的化學(xué)新教材中，雖然增加了許多實驗，但絕大部分為演示實驗，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師臺上做，學(xué)生臺下看，因空間因素的制約，并不是所有學(xué)生都能看清實驗現(xiàn)象。運(yùn)用信息技術(shù)可以放大實驗現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都清晰地看到實驗現(xiàn)象。例如：《奇妙的金屬性質(zhì)》一節(jié)探究Al、Fe、Cu三種金屬

3、中，那些金屬能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)的劇烈程度如何？通過實驗現(xiàn)象的對比，引出金屬活動性順序。在實驗時我們將試管放在實物投影儀上，把反應(yīng)現(xiàn)象投影到大屏幕上。每個學(xué)生都能非常清晰地看到是否有氣泡產(chǎn)生以及金屬與鹽酸反應(yīng)速度的快慢，演示效果真實可信，便于學(xué)生理解金屬活動性順序。還有的實驗反應(yīng)速度過快，實驗現(xiàn)象一閃而過，學(xué)生不易觀察，我們就可以運(yùn)用實物投影儀和大屏幕放大實驗現(xiàn)象，甚至可以把實驗現(xiàn)象定格在畫面中。通過信息技術(shù)與實驗的整合，克服了常規(guī)演示實驗教學(xué)中后面學(xué)生看不清的弊端，面向全體學(xué)生展開教學(xué)，給每個

4、學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會，充分體現(xiàn)了教育的公平性。2.模擬常見錯誤操作在實驗教學(xué)實踐中，可以通過課件模擬錯誤操作情景，對錯誤操作可能引起的危害情景再現(xiàn)，引起學(xué)生的重視，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。例如：在加熱氯酸鉀制氧氣的實驗里，排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面后果如何？可以通過課件模擬演示，讓學(xué)生清晰地看到水倒吸入試管，然后慢慢倒流到試管底部，伴隨著一聲清脆的玻璃開裂聲，破裂的試管畫面定格在屏幕中央。3.模擬危險性實驗在實驗教學(xué)中，有些實驗具有一定危險性，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。

5、借助信息技術(shù)制成課件，進(jìn)行模擬實驗教學(xué)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：濃硫酸稀釋的實驗，學(xué)生往往會有強(qiáng)烈的疑問：把水倒入濃硫酸，會帶來什么后果呢？這個實驗危險性很大，平時少有演示。我們可以制作課件將濃硫酸滴入水中，通過動畫模擬讓學(xué)生看到硫酸溶液飛濺的現(xiàn)象，加上伴音效果讓學(xué)生明確實驗危險性，使學(xué)生加深對這一知識點的理解。4.模擬微觀粒子運(yùn)動化學(xué)是研究微觀粒子運(yùn)動的一門學(xué)科，分子、原子、質(zhì)子、電子、中子等等在物質(zhì)中無處不在，但在生活中卻無法感知，更無從談起微觀粒子的運(yùn)動變化了，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相

6、關(guān)知識都感到比較抽象。我們可以通過課件模擬微粒的運(yùn)動，揭示微觀粒子變化過程，便于學(xué)生理解和接受。例如，“水的電解”實驗，通過課件模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運(yùn)動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結(jié)合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結(jié)合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。課件展示了微粒分開和結(jié)合的過程，使學(xué)生對粒子間有間隔、粒子在不停的運(yùn)動有了直觀的認(rèn)識；對水分解的變化有了形象的理解；同時揭示了化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。課件展示過程中，若老師再適當(dāng)加以

7、引導(dǎo)，觀察氫原子和氧原子的數(shù)目變化，會對學(xué)生以后理解質(zhì)量守恒定律有很大幫助，可謂一舉多得。5.再現(xiàn)化學(xué)實驗現(xiàn)象化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。信息技術(shù)能很好地展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。諸如對氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集進(jìn)行比較、小結(jié)時，如果重做實驗，既浪費(fèi)時間，又無新鮮感。利用信息技術(shù)將文字、聲音、圖象、表格動態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，進(jìn)一步得到同化，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們對傳統(tǒng)實驗里現(xiàn)象明

8、顯、易于觀察的，教師做演示實驗；學(xué)生可以獨(dú)立完成的，學(xué)生做分組試驗。不便于演示、分組的實驗，我們運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，始終堅持課件精細(xì)制作，恰當(dāng)展示，適當(dāng)引申，及時回饋，以求最大限度地凸現(xiàn)化學(xué)實驗亮點，激活課本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建有效課堂。二、信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的設(shè)想運(yùn)用信息技術(shù)開展化學(xué)實驗教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。我們將實驗素材綜合在一起創(chuàng)建模擬實驗室，通過校園網(wǎng)、Inter實現(xiàn)共享。學(xué)生可以根據(jù)需要再現(xiàn)實驗情景，并設(shè)計不同的解決方案，同時，還可以根據(jù)反饋信