觸得到的歷史 留得住的鄉(xiāng)愁

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1、觸得到的歷史留得住的鄉(xiāng)愁觸得到的歷史留得住的鄉(xiāng)愁一、講述寧國歷史，心懷鄉(xiāng)愁，將遙遠的歷史變成可以眼觀手觸的真實在2013年底的全國城鎮(zhèn)化工作會議上，中央明確提出要讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁。如此文藝范、富有詩意的行文，讓人眼前一亮。我們欣喜地看到，我們正在研究的課題與中央不斷倡導的注重城市記憶傳承挖掘保護地方文化特質(zhì)以及傳承文化，發(fā)展有歷史記憶、地域特色、民族特點的美麗城鎮(zhèn)融入現(xiàn)代元素，更要保護和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，延續(xù)城市歷史文脈等一系列的理念不正是吻合的嗎？歷史學科的特點決定了它必須承載著學生人文教育、構(gòu)建

2、學生精神家園的重任，就是要讓學生們能夠在鄉(xiāng)土歷史的浸潤中記得住鄉(xiāng)愁。這就是鄉(xiāng)土歷史課程資源與初中歷史課堂教學整合的最大的價值。然而，初中歷史課在目前的教學中仍然處于尷尬的地位，學生、家長認為歷史是副科，不予重視，除了部分學生自身對歷史有興趣外，多數(shù)學生是被動學習，因此對課堂沒有什么興趣，現(xiàn)在的歷史教師雖然積極的利用多種手段激發(fā)學生興趣，但效果仍然不是很好。我積極嘗試要把身邊的鄉(xiāng)土歷史知識滲透到課堂教學中去，鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容，是以學生生活生長為載體的，學生最熟悉的社會環(huán)境，就是自己的家鄉(xiāng)。人人對于家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史

3、人物、古老傳說、風俗習慣以及山水廟宇都有著十分深厚的情感，適時對他們滲透鄉(xiāng)土文化的相關知識，可以大大激發(fā)他們求知欲望。通常在歷史的自習課上，我常常結(jié)合課堂教學內(nèi)容給學生們補充講解一些鄉(xiāng)土歷史知識。如對寧國地名的來歷，我會引出背景。這樣一來，那些寫在教科書上的歷史、藏在古籍中的秘密，就變成了家鄉(xiāng)的、身邊的文化，縮短了學生的認知水平與遙遠的歷史之間的距離。身邊發(fā)生的、發(fā)展的、演繹的情節(jié)，學生從情感上容易接受，覺得歷史不再是遙不可及的人和事，而是活生生的有血有肉的可觸摸的存在。無形中，空洞化為具體，歷史課也變得生動有味，興趣

4、盎然，有利于學生學習歷史積極性主動性的養(yǎng)成。二、走進寧國文化，感受人文熏陶，將歷史教學的范疇悄然延伸至課堂內(nèi)外紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在教學實踐中，我盡量充分利用各種機會，組織學生或參觀游覽或留意家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人故居，進行實地考察。讓學生走出課堂，到社會中實踐，到現(xiàn)實中學習。探索與時代發(fā)展相適應的教學方法，引導學生參與良好的探究性學習過程。對于活動中產(chǎn)生的疑問，學生會主動地查閱圖書資料，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集，整理相關資料，不但培養(yǎng)了學生學史的興趣和探究能力，又進一步使學得到文化的熏陶沐浴，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感。不

5、陌生的是家鄉(xiāng)景。實地考察與課堂講解促使學生視野更開闊、興趣更濃厚，他們通過對鄉(xiāng)土史的調(diào)查、研究，增強了自主探究、創(chuàng)新實踐的能力，歷史學習變成了主動建構(gòu)的能力。三、相互合作，提升素質(zhì)，爭取提煉開發(fā)獨具特色的校本課程1.開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源名目繁多的鄉(xiāng)土歷史資源，需要我們進行精心的選擇。本著一線教師貼近學生的優(yōu)勢，我們以師生共同研究與學習鄉(xiāng)土歷史課程資源為手段，將培養(yǎng)學生的人文精神、構(gòu)建學校文化（特色）當作鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的目標，從而選擇、優(yōu)化、整合鄉(xiāng)土歷史課程資源，最終形成以書刊、實物、音像、網(wǎng)絡等為載體的地方課程資

6、源。2.整合鄉(xiāng)土歷史課程資源與歷史學科教學在新課程的背景下，課程從強調(diào)教材單因素變成了強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境等因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)環(huán)境，是這些因素持續(xù)交互的動態(tài)情境，課程資源的整合在資源調(diào)用、復制和提取方面可以提高工作效率。因此怎樣使開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史課程資源有效的應用于課堂，是本課題研究的又一重點。本課題將對鄉(xiāng)土歷史課程資源與學科課程整合的形式、鄉(xiāng)土歷史課程資源在課堂教學中的實、鄉(xiāng)土歷史課程資源的教學組織的形式進行研究。從而使鄉(xiāng)土歷史資源為學科教學服務，使歷史教學更貼近學生的認知現(xiàn)實，產(chǎn)生強烈

7、的真實感、親近感和認同感，加深對學科教學內(nèi)容的理解和把握，提煉歷史的縱深度與廣闊度，形成立體的歷史感受。3.轉(zhuǎn)變教師觀念，增強創(chuàng)新能力我們不要認為課程設計、編寫教材是專家的事情。相信我們課題組的成員通過有組織、有目的、有計劃的研究，必定激發(fā)教師自我發(fā)展的需求，催生教師的創(chuàng)新思維，從而編寫出符合地域特色的校本課程，構(gòu)筑起師生共同發(fā)展的平臺，最終增強了歷史教師之間的合作意識，提高了歷史教師的科研能力。4.引導學生積極參與，發(fā)現(xiàn)歷史，感悟歷史鄉(xiāng)土歷史就在身邊，所以學生收集整理材料也很積極。我們要根據(jù)學生的興趣、特長等靈活處理

8、，引導學生實地考察探究，發(fā)掘地方歷史遺存資源，增強學習歷史的直觀感受。引導學生認真研究教科書的相關表述，用鄉(xiāng)土歷史資源中的新收獲、新感受與教科書的內(nèi)容進行互證。學生們在鄉(xiāng)土歷史資源研究性學習開發(fā)的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)歷史感悟歷史，他們關注人類、關注生命、關注社會現(xiàn)實的人文精神就會不斷勃發(fā)，從而也學會了培養(yǎng)他們的社會實踐能力和創(chuàng)新能力