解決聽(tīng)力障礙，提升聽(tīng)力水平

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1、解決聽(tīng)力障礙，提升聽(tīng)力水平解決聽(tīng)力障礙，提升聽(tīng)力水平　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是存在一定的聽(tīng)力障礙，制約了他們的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需了解學(xué)生的聽(tīng)力障礙，并探索出相應(yīng)解決對(duì)策。　　一、初中英語(yǔ)常見(jiàn)聽(tīng)力障礙　　1.語(yǔ)音、語(yǔ)速障礙　　在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，語(yǔ)音障礙主要是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、朗讀等障礙。如不少學(xué)生單詞讀音不準(zhǔn)確，讀音相似的單詞容易混淆。如horse與house；mouth與mouse等。在語(yǔ)速障礙上，學(xué)生的理解速度難以跟上聽(tīng)力放音

2、速度。在英語(yǔ)教學(xué)中，課文配套磁帶，其語(yǔ)速通常較慢，課堂上教師講課的語(yǔ)速也不快，于是，學(xué)生逐漸形成習(xí)慣。而當(dāng)碰到語(yǔ)速稍快的錄音材料，學(xué)生一下難以適應(yīng)，若再碰到各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化，如重音轉(zhuǎn)移、連讀、重讀等，則感到手足無(wú)措?！　?.語(yǔ)法、詞匯障礙　　在聽(tīng)音過(guò)程中，聽(tīng)音者自身的詞匯量?jī)?chǔ)備狀況，對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度以及對(duì)同音多義、一詞多義的掌握等，均給聽(tīng)力理解帶來(lái)了困難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，不但要辨音，還要對(duì)連貫語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)悟。若在連貫語(yǔ)中有生詞，則會(huì)給聽(tīng)力理解造成障礙。而語(yǔ)法是學(xué)生理解聽(tīng)音材料的重要條件，可幫助他們判斷事件發(fā)生的時(shí)間

3、，事件的虛擬與事實(shí)、動(dòng)作承受者或者執(zhí)行者等。若學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差，則會(huì)給聽(tīng)力理解帶來(lái)障礙。　　3.不良習(xí)慣與心理障礙　　在聽(tīng)音時(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有用英語(yǔ)思維，當(dāng)聽(tīng)到某段信息后，往往先以中文翻譯，也就是心譯。但是，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在詞序、結(jié)構(gòu)上存在差異，因此造成聽(tīng)力障礙。而聽(tīng)力又是心理活動(dòng)過(guò)程，若學(xué)生情緒焦慮、緊張，則會(huì)影響聽(tīng)音效果。如遇到生詞時(shí)，還未放音便會(huì)出現(xiàn)畏難心理。　　二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的解決對(duì)策　　1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，奠定聽(tīng)力基礎(chǔ).L.　　在教學(xué)過(guò)程中，教師若想掃除學(xué)生的聽(tīng)力障礙，提升聽(tīng)力水平，則需加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生

4、豐富詞匯知識(shí)，奠定聽(tīng)力基礎(chǔ)。　?。?）把握詞匯基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué)　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)音標(biāo)的把握程度影響了學(xué)生的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，同時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤；講解語(yǔ)音知識(shí)，如字母組合、閉音節(jié)、開(kāi)音節(jié)等。比如：chair與child中的ch常讀作［t?］；cock與clock中的ck常讀作［k］；teacher，tea，bee中的ea與ee一般讀作［i：］?！　。?）指導(dǎo)單詞記憶，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量　　語(yǔ)言是由詞匯組合而成。而聽(tīng)音過(guò)程中，需要以語(yǔ)言為前提。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶單詞，為提高聽(tīng)力作好鋪墊。

5、如依據(jù)語(yǔ)音規(guī)則，學(xué)生可邊學(xué)邊記。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)讀的詞匯自然會(huì)拼寫(xiě)，而按照語(yǔ)音記憶的詞匯也能延長(zhǎng)記憶。如分類(lèi)記憶：將易于混淆的單詞進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比。如now-snow；worn-warn；chip-cheap等。也可按交通工具、食物、人物等分類(lèi)記憶。　　2.營(yíng)造聽(tīng)力氛圍，培養(yǎng)聽(tīng)力習(xí)慣　　初中學(xué)生，對(duì)新鮮的事物較為好奇，有興趣，但他們又缺乏耐心，興趣持續(xù)不長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，比較好奇，感覺(jué)新鮮，有學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)他們遇到困難時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的聽(tīng)音習(xí)慣，讓學(xué)生

6、認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于初中學(xué)生而言，聽(tīng)是得到純正英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境是學(xué)校。在日常生活中，他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生有了一定聽(tīng)的能力后，才可聽(tīng)清與聽(tīng)懂英語(yǔ)，從而用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流?！　≡谄綍r(shí)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文及其對(duì)話，并加以模仿。亦或錄下同學(xué)的課文復(fù)述、口頭作文，讓大家認(rèn)真聆聽(tīng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后及時(shí)改正。實(shí)際上，聽(tīng)說(shuō)是緊密聯(lián)系的，在某人聽(tīng)時(shí)則是其他人說(shuō)的過(guò)程。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的聽(tīng)力氛圍，讓學(xué)生在課堂上多用英語(yǔ)交流、表達(dá)，

7、以說(shuō)促聽(tīng)，讓學(xué)生有良好的聽(tīng)音習(xí)慣?！　?.教授聽(tīng)的技巧，提升聽(tīng)力水平　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若想解決學(xué)生的聽(tīng)力障礙，還需教給學(xué)生一些聽(tīng)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地、有方法地聽(tīng)。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可加強(qiáng)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，包括理解技巧與語(yǔ)音技巧。其中，語(yǔ)音技巧，主要指句子重音、失去爆破、弱讀、連讀、劃分意群、長(zhǎng)短音等。以連讀為例：輔音+元音型，如Iwillbebackinhalfanhour.（back與in，half與an，an與hour均可連讀）；如元音+元音型：若前一個(gè)詞以元音［u］結(jié)尾，而下一個(gè)詞以元音開(kāi)頭，則在［u］后

8、面加輔音［w］；若前一個(gè)詞以元音［i］結(jié)尾，而下一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭，則在［i］后面加輔音［y］。而理解技巧，主要是根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，加以預(yù)測(cè)、檢索、取舍等。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解說(shuō)話者思路，抓住關(guān)鍵字詞；區(qū)分主次信息。另外，還需發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、綜合與歸納能力。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)，以逐漸提升學(xué)生的聽(tīng)力