加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育路徑的探析

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1、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育路徑的探析馬娟娟[摘要]人丈素質(zhì)教育對(duì)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性已日益被教育界所認(rèn)知，但當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題與不足。針對(duì)存在的問(wèn)題，文章從轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、提高教師的人文素質(zhì)、改革課程體系、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行了探析，以求找到提升學(xué)生人文素質(zhì)的路徑。[..關(guān)鍵詞]高職院校人文素質(zhì)教育路徑[簡(jiǎn)介]馬娟娟（1976-），女，陜西商洛人，陜西警官職業(yè)學(xué)院警察管理一系，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾淌略V訟法學(xué)。（陜西西安710043）[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[]1004-3985(2015)19-

2、0110-02一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高個(gè)體的品德情操、心理性格、思想觀念、科學(xué)知識(shí)的綜合教育，而人文素質(zhì)是指在個(gè)人的人文知識(shí)、能力、觀念、性格、精神等因素相互作用下形成的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵是通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、自身實(shí)踐等方式來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展和完善個(gè)體健康的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展的教育，即教會(huì)個(gè)體怎樣做人。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校主要通過(guò)加強(qiáng)文學(xué)、哲學(xué)，藝術(shù)、法律等人文社會(huì)科學(xué)教育，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、理想信念、人際關(guān)系、審美情趣、人文精神等全面的綜合素質(zhì)。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)重于“應(yīng)試教育”，

3、基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育總體水平不高，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生層次相對(duì)較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力有限，各方面素質(zhì)均顯不足。高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育對(duì)于大學(xué)生明確應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任、提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐人文精神具有十分重要的意義。進(jìn)行人文素質(zhì)教育，一方面有助于彌補(bǔ)高職學(xué)生人文素質(zhì)“先天不足”的劣勢(shì)，另一方面有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但是，由于受教育功利化驅(qū)動(dòng)以及對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足等因素影響，高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，人文素質(zhì)教育存在諸多問(wèn)題與不足。二、高職院校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題與不足1．高職學(xué)生自身的人文素質(zhì)偏低，高職院校對(duì)其進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重

4、要性認(rèn)識(shí)不足。首先，高職院校學(xué)生的生源比較特殊，一般由五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生組成，這些來(lái)自初中、中專、職業(yè)高中或普通高中的畢業(yè)生文化基礎(chǔ)普遍較差，人文素養(yǎng)缺乏，具體表現(xiàn)為：有的學(xué)生人文知識(shí)缺乏，思想狹隘，除了專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，對(duì)什么都不感興趣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；有的學(xué)生自卑低落，精神壓抑，言行偏激，缺乏積極向上的理想；有些學(xué)生意志薄弱，講求實(shí)用功利，追求物欲，缺乏正確的人生價(jià)值導(dǎo)向；有的學(xué)生獨(dú)立自我，追求個(gè)性，但缺乏社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神差。以上種種自身障礙影響了他們參加人文素質(zhì)教育活動(dòng)、實(shí)踐人文精神的主動(dòng)性和積極性。其次，受教育功利化影響，高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)

5、不足，認(rèn)為學(xué)生在就業(yè)中制勝主要靠學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和純熟的實(shí)踐技能，而人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大，把高職教育工具和功利化，沒(méi)有充分考慮人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展空間的提升作用。在高職教育實(shí)踐中，常常強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練強(qiáng)化，而忽視人文素質(zhì)的培育提升，沒(méi)有把人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育很好地融合起來(lái)。高職學(xué)生總體上雖然具有良好的專業(yè)知識(shí)、較高的職業(yè)技能水平，但文化修養(yǎng)、審美情趣、人際關(guān)系、社會(huì)責(zé)任等方面甚至未達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的人文素質(zhì)水平。2．人文素質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，教師自身素質(zhì)有待提高。由于我國(guó)大多數(shù)高職院校是在20世紀(jì)末才開(kāi)始獨(dú)立設(shè)置或由中職院校升格組建而成，其教師多為60、

6、70、80年代生人，這些教師由于在基礎(chǔ)教育階段受應(yīng)試教育的影響，接受的人文知識(shí)教育有限，自身的人文素質(zhì)水平相對(duì)較低，從事專業(yè)技能課程教學(xué)的高職院校教師實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)，但人文知識(shí)儲(chǔ)備不足。在教學(xué)中往往側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能掌握度的強(qiáng)化，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的教育；而從事文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的高職院校教師人文理論知識(shí)較豐富，但專業(yè)技能知識(shí)匱乏，在人文教育中整合專業(yè)技能教育的能力方面顯得力不從心。高職院校人文教育師資隊(duì)伍薄弱，教師缺乏結(jié)合專業(yè)技能教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育的能力和信心，特別是工科類高職院校體現(xiàn)得尤為明顯，加之高職院校自身對(duì)人文素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致有關(guān)人文素質(zhì)教育課程無(wú)法開(kāi)

7、設(shè)，或者開(kāi)設(shè)的課程針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不好，教師積極性不高。3．人文教育課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)方法單一。近年來(lái)，離職院校開(kāi)始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，增設(shè)人文素質(zhì)教育課程。但是，人文素質(zhì)教育的課程體系設(shè)置不完善，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，人文素質(zhì)教育的內(nèi)容與專業(yè)技能教育內(nèi)容沒(méi)有相互整合、滲透，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)技能教育課程沒(méi)能很好地互補(bǔ)。在整個(gè)課程體系設(shè)置上，仍不同程度地存在重專業(yè)、輕人文，重技能、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的傾向。雖然大多數(shù)高職院校除開(kāi)設(shè)國(guó)家硬性規(guī)定的思想政治類課程外