小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探索

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1、小學(xué)語文論文探尋思維的生命之源——語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探索　摘要：孔子曰：“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”這句古訓(xùn)指出了在學(xué)習(xí)中思考發(fā)問的重要性。提問能力是發(fā)現(xiàn)問題、概括問題和語言整理的綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生課堂提問很少的原因有不敢提問、不愿提問、不會(huì)提問等。我們實(shí)踐著“授予尋問之境，讓生想問；授予尋問之機(jī)，讓生善問；授予尋問之法，讓生會(huì)問?！贝龠M(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的提問能力。關(guān)鍵詞：提問能力現(xiàn)狀成因策略方法語文教學(xué)的“高耗低效”是一個(gè)老大難的歷史性問題，造成這一問題的原因很多?？v觀我國語文課堂教學(xué)的歷史發(fā)展軌跡，從文言文的教學(xué)時(shí)代的“滿堂講”，到開始白話文教

2、學(xué)的“滿堂灌”；從上世紀(jì)五十年代始于談話法教學(xué)的“滿堂問”，到今天“泛人文”影響下的“滿堂牽”，雖然不可否認(rèn)有著一定的變革和進(jìn)步，但一個(gè)根本性的問題沒有變，就是“講”的強(qiáng)勢依舊。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。學(xué)生沒有真正的“自主”起來。最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！弊鳛橐痪€語文教師，我們在思考：如何認(rèn)真貫徹新修訂的課標(biāo)精神，改變目前這種“滿堂問”“滿堂牽”的現(xiàn)象，尋求由“講演”向“學(xué)導(dǎo)”為主的課堂形態(tài)的變革呢？李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)的一句話給了我

3、們一些啟示，他說：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在學(xué)生卻是在做“學(xué)答”?？此破掌胀ㄍǖ囊痪湓?，卻道出了目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生缺乏主體意識(shí)和自主能力，不敢問，不愛問，不會(huì)問，不善問。事實(shí)確是如此，我們曾對一節(jié)語文公開課教師提問效果作了調(diào)查。提出的問題是：課堂上老師提問時(shí)，你在想什么？結(jié)果如下：表1：問題參與度量化表回答的內(nèi)容答案人數(shù)百分比老師抽到我時(shí)，我該怎樣回答1525%聯(lián)系課文內(nèi)容想一想915%聽同學(xué)是怎樣回答的1220%反正有班里的好學(xué)生會(huì)回答1830%想課堂以外的各種事情610%然后，我們將本節(jié)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行量化分析，結(jié)果如下：表2：6問題解決量化表教師學(xué)生提問次數(shù)47次2次

4、解答形式自答無反應(yīng)齊答舉手指定答搶答討論后叫答題目類型認(rèn)知事實(shí)4次8次3次理解1次4次7次1次應(yīng)用1次1次綜合3次組織4次10次從表1我們可以看出，在老師提問時(shí)，有40%的學(xué)生根本就沒有參與到教學(xué)中來，只有60%的學(xué)生關(guān)注老師的提問。從表2我們可以看出，教師大量的提問，自問自答、無反應(yīng)的解答形式占20％，可見無效提問較多。學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)，缺乏師生“對話式”的答問行為。解決問題的學(xué)生集中在約1/3學(xué)生，基本是較好層次的學(xué)生，中下生沒有回答機(jī)會(huì)。整節(jié)課只有1名學(xué)生向老師提出兩個(gè)不理解的問題，反映出學(xué)生不敢提問，不會(huì)提問的現(xiàn)狀。另外，從問題的類型上來看，事實(shí)記憶理解類問題占60％，忽

5、略應(yīng)用、綜合層次的問題，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。組織性問題過多，占30％，多數(shù)存在口頭禪式語言，如“對不對？”“是不是？”“會(huì)做嗎？”，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深層性。我國著名教育家葉圣陶先生有一首著名的關(guān)于提問的詩，說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。有效的提問，能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。而無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問”。閱讀教學(xué)也是這樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)

6、》要求學(xué)生在閱讀中能“對課文不理解的地方提出疑問”。學(xué)生自己提出問題，不僅僅是知其然，還要知其所以然，多問幾個(gè)為什么，學(xué)會(huì)思考。有了這個(gè)意識(shí)和能力，對于知識(shí)必然是學(xué)得懂、學(xué)得透、掌握得扎實(shí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，我們試著作了一些探索。一、授予尋問之境，讓生想問一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是不應(yīng)該在課堂中隨便發(fā)問的。對于學(xué)生提問，老師有“二怕”，一怕打亂了自己原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路；二怕一時(shí)回答不了學(xué)生提出的問題，有損自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激發(fā)學(xué)生提問，甚至壓制學(xué)生提問。同時(shí)，學(xué)生自

7、己提問也有“二怕”，一是怕問題不好被同學(xué)笑話，丟了面子；二是怕老師認(rèn)為自己故意與之作對而“得罪”老師。因而有問題不想提出。所以，教師一定要徹底摒棄這種陳舊保守的想法做法，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問、敢說。（一）給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間6現(xiàn)在許多孩子不是不問，而是不知道問什么，缺少問題意識(shí)，缺少如何尋找挖掘問題的方法。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也是其中一個(gè)方面。所以我們教師首先要