智力落后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

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1、智力落后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練一、什么叫家庭康復(fù)訓(xùn)練智力落后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練一、什么叫家庭康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)家庭康復(fù)訓(xùn)練指在康復(fù)機(jī)構(gòu)和訓(xùn)練員指導(dǎo)下，家長(zhǎng)在家庭中直接對(duì)智殘兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。家庭康復(fù)訓(xùn)練的主要特點(diǎn)有兩個(gè)：（1）家長(zhǎng)成為直接的訓(xùn)練者。（2）家庭成為天然的訓(xùn)練場(chǎng)所。系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練要求家庭康復(fù)訓(xùn)練從計(jì)劃、實(shí)施到評(píng)估全過程實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的運(yùn)作，從而有效地提高家庭康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量。二、家庭康復(fù)訓(xùn)練的意義和作用（一）利于兒童早期干預(yù)的開展智殘兒童早期的異常行為表現(xiàn)往往是由家長(zhǎng)首先發(fā)現(xiàn)的。母親是最先看到新生兒的人之一，兒童任何外表的異常和動(dòng)作發(fā)展的落后都會(huì)引起她的高度重視。另外幼小的兒

2、童，尤其是幼小的智殘兒童更需要得到父母的照顧，開展家庭康復(fù)訓(xùn)練順應(yīng)了這種特點(diǎn)和需要。（二）親情關(guān)系使家庭康復(fù)訓(xùn)練變理可能孩子與父母的骨肉之情，是兒童健康成長(zhǎng)的必要條件。盡管家長(zhǎng)的文化程序不同，生活方式不同，觀念不同，但如果他們都愛孩子，關(guān)懷孩子，不論孩子潛能大小，總是期望得到最大限度的發(fā)揮，就可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、示范和鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)做自己孩子的老師。（三）家庭康復(fù)訓(xùn)練使訓(xùn)練內(nèi)容更實(shí)用、更有效家庭康復(fù)訓(xùn)練將訓(xùn)練由教室搬到了家庭。在家庭自然環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，家長(zhǎng)最能體會(huì)到應(yīng)該教給孩子什么，教會(huì)孩子做什么。在家庭環(huán)境中，由父母教會(huì)孩子的行為，更有利于鞏固并慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣。而

3、對(duì)一些只發(fā)生在家里的不良行為，例如，孩子在家中亂發(fā)脾氣，每天晚上睡覺前在床上亂爬等壞習(xí)慣只有在家庭中才有矯治的可能。（四）在家庭中對(duì)智殘兒童不能進(jìn)入到康復(fù)站接受訓(xùn)練，而這部分孩子也因?yàn)樗麄冎橇埣膊荒艿秸５膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去學(xué)習(xí)接受教育，只能閑散在家庭中，由父母或他人照料他們的飲食起居。如果家庭不僅承擔(dān)起看護(hù)照料的責(zé)任，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起康復(fù)訓(xùn)練的任務(wù)，那么將有一大批由于種種原因沒有康復(fù)訓(xùn)練條件的智殘兒童便能在家庭中接受訓(xùn)練了。（五）家長(zhǎng)在康復(fù)計(jì)劃中的重要作用經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)再好的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，沒有家長(zhǎng)的共同參與，其收效都是有限的，而在家庭中對(duì)孩子實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，家長(zhǎng)本身就是

4、該計(jì)劃的制訂者、實(shí)施者，測(cè)評(píng)者，他們最了解孩子的訓(xùn)練計(jì)劃和需要。家長(zhǎng)在對(duì)孩子實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)自己也會(huì)受益匪淺，自身也會(huì)有很大的提高，會(huì)積累起許多成功的做法，另外還會(huì)成為計(jì)劃的積極推廣者。（六）家庭康復(fù)訓(xùn)練節(jié)約經(jīng)費(fèi)家庭康復(fù)訓(xùn)練可以為家庭節(jié)省一定的費(fèi)用，使得家長(zhǎng)更好地合理使用有限的經(jīng)濟(jì)收入，孩子從中也會(huì)有很大的收益，家長(zhǎng)也會(huì)因此而減輕心理上的壓力。三、智殘兒童家長(zhǎng)的心理需求分析家庭康復(fù)家長(zhǎng)是關(guān)鍵，做好家長(zhǎng)的工作是開展家庭康復(fù)的重要內(nèi)容，因此了解家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)與需求，對(duì)于開展家庭康復(fù)大有裨益。（一）智殘兒童家長(zhǎng)心理特點(diǎn)智殘兒童家長(zhǎng)在得知孩子有智力缺陷時(shí)，起初無法接受這一事實(shí)

5、，而產(chǎn)生無助、怨恨、失望、負(fù)疚等情感。當(dāng)渡過一段時(shí)間后，大多數(shù)家長(zhǎng)接受這一事實(shí)，情緒基本超于平靜，開始理解思考問題。許多家長(zhǎng)首先是希望能夠通過醫(yī)療方法，使孩子恢復(fù)正常，經(jīng)過多方濃度效果不盡如意時(shí)，便開始考慮康復(fù)訓(xùn)練，然而這個(gè)決定的時(shí)間越晚，孩子失去的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)就越多，因此家長(zhǎng)越早作出早期干預(yù)的決定對(duì)智殘兒童發(fā)展越有利。我們從以下幾個(gè)方面分析家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)：1、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度智殘兒童家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度是影響康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)效果的重要因素，一般說來有以下幾種態(tài)度表現(xiàn)：溺愛：一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有缺陷，本來就很可憐，同時(shí)負(fù)疚地認(rèn)為是自己造成了孩子的不增，所以百般溺愛，遷就

6、孩子，孩子要啥給啥，本來孩子自己能夠做的事也不要他做，事事父母代勞，溺愛、袒護(hù)孩子到了缺少理性的地步。岐視：與上面正好相反，由于孩子有缺陷，家長(zhǎng)將其視為累贅而生厭惡，養(yǎng)育中視孩子為仇，虐待、摧殘。忽視：認(rèn)為孩子反正有缺陷，沒了希望，聽之任之，許任自流。對(duì)孩子的早期干預(yù)不積極、不主動(dòng)，缺乏信心和行動(dòng)。羞辱：認(rèn)為家中有智殘孩子是莫大恥辱（家丑不可外揚(yáng)），將孩子置于家中，盡量避免與外界接觸。嚴(yán)厲：認(rèn)為孩子有缺陷，今后要入學(xué)，參與社會(huì)將會(huì)比常人困難多，所以必須嚴(yán)格訓(xùn)練。教子極嚴(yán)，刻板、難見笑臉，常常表現(xiàn)出急躁，恨鐵不成鋼，甚至動(dòng)轍就打罵孩子，使孩子心理壓力太大。不承認(rèn)：明知自己

7、孩子落后于其他孩子，而不愿意承認(rèn)，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，拒絕接受康復(fù)訓(xùn)練。合理：能以較為正確的態(tài)度對(duì)待孩子，教育當(dāng)中寬嚴(yán)相濟(jì)，家庭教育能堅(jiān)持有目標(biāo)、方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解各種康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)與方法，家長(zhǎng)與孩子關(guān)系協(xié)調(diào)，尊重孩子，又有要求與引導(dǎo)。2、家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的期望家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)或進(jìn)行了家庭教育訓(xùn)練，總企盼著孩子有所長(zhǎng)進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的期望有：高期望：期望孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練后，有翻天覆地的變化，這種態(tài)度可能在一段時(shí)間里促成家長(zhǎng)的信心，能很積極地、主動(dòng)地投入。但在訓(xùn)練中遇到困難或挫折，孩子進(jìn)步不大時(shí)就感到失望，還會(huì)對(duì)孩子、訓(xùn)練人員不滿，而表