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《以前概念為種發(fā)問題教學(xué)之芽》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、初中科學(xué)論文以前概念為種發(fā)問題教學(xué)之芽摘要學(xué)生在接受科學(xué)知識教學(xué)之前，通過自己的觀察、體驗和思考已經(jīng)形成了對各種科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的前概念，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，暴露學(xué)生錯誤的前概念，設(shè)置學(xué)生問題教學(xué)；利用學(xué)生前概念與新概念之間的聯(lián)系幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念的意義。關(guān)鍵詞前概念問題教學(xué)最近發(fā)展區(qū)目前，國內(nèi)對前概念的研究主要局限在科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)中，它可以片面的理解為學(xué)生在接受科學(xué)知識教學(xué)之前，通過自己的觀察、體驗和思考形成對各種科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。這些前概念可能是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識所具有的正確認(rèn)識，也可能是錯誤認(rèn)
2、識或是相異的構(gòu)想。但這些概念卻是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的較為穩(wěn)定的認(rèn)知，對學(xué)生理解自然現(xiàn)象，接受教學(xué)的科學(xué)知識具有重要的影響。在教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)生對知識已具有的前概念開展教學(xué)，激起學(xué)生新舊思維之間的矛盾，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，運用或改變其前概念，建構(gòu)新知識，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我國古代教學(xué)就認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“以其知之，喻其不知，使其知之”。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進(jìn)行的，而是將新知識與已有知識建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，對新知識進(jìn)行意義構(gòu)建。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認(rèn)識
3、，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗的局限性，主動建構(gòu)科學(xué)知識。筆者認(rèn)為，如何充分利用好學(xué)生的前概念，設(shè)計學(xué)生問題教學(xué)，可以從以下幾方面著手。一、充分調(diào)查了解學(xué)生具備的前概念，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境由于學(xué)生對自然的觀察與思考，從而產(chǎn)生了對于每一個科學(xué)知識的初步認(rèn)識和自我理解。在開展科學(xué)課堂教學(xué)之前，我們就有必要充分了解學(xué)生的前概念，掌握學(xué)生知道了什么？到什么水平？學(xué)生感興趣的問題是什么？并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，
4、調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（一）充分利用學(xué)生對生活的感知，呈現(xiàn)前概念，創(chuàng)設(shè)問題情境5案例1：七年級上冊《蒸發(fā)》一課的教學(xué)設(shè)計在參加某次浙派名師課堂展示活動中，來自溫州的鮑斌老師創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境，充分地了解學(xué)生的前概念，并引發(fā)學(xué)生問題，基于學(xué)生問題設(shè)計教學(xué)活動。上課時，鮑老師先播放一段剛上完體育課，全身是汗的同學(xué)正在電風(fēng)扇前享受涼風(fēng)的錄像片段。緊接著就有以下這樣的學(xué)生有效對話。學(xué)生甲：你知道我身上的汗到哪里去了嗎？眾學(xué)生答：蒸發(fā)了。學(xué)生甲：你知道，為什么我感覺到?jīng)鏊?？學(xué)生
5、乙：是因為風(fēng)是涼的。學(xué)生丙：是因為風(fēng)把空氣吹涼了。學(xué)生?。嚎赡苁呛拐舭l(fā)時，吸走了身上的熱，所以覺得很涼。學(xué)生們在鮑老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，將自己具有的蒸發(fā)的前概念充分展示出來，老師也很好地了解了學(xué)生對蒸發(fā)知識的掌握情況，利用學(xué)生的前概念很好地引出學(xué)生的問題，并基于學(xué)生的問題設(shè)計課堂教學(xué)。（二）利用話題促進(jìn)交流，給予學(xué)生充分展現(xiàn)前概念的機(jī)會，捕捉教學(xué)問題在科學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分了解、認(rèn)識教學(xué)對象，尋找學(xué)生所未知的，對教學(xué)內(nèi)容存在模糊的地方，以及學(xué)生的興趣點，這樣可以使科學(xué)課更為有效。因此，在課堂上，我們就很有必要利用一些生活中的熱點、新聞事件作為話題，促進(jìn)
6、學(xué)生的交流，給予學(xué)生充分展現(xiàn)前概念的機(jī)會，同時，尋找并捕捉教學(xué)問題。案例2：“日食”一課的教學(xué)課上，我先給學(xué)生播放2009年7月22日在長江流域發(fā)生的日全食的視頻。接下來讓學(xué)生一起交流自己之前在觀察日全食過程中一些令自己難忘的事。在交流過程中，有同學(xué)談到，一開始曾用肉眼瞄了一眼太陽，結(jié)果頭暈?zāi)垦?，眼睛很痛；這時就有同學(xué)談到自己用拍X光的膠片擋在眼前或通過地上一盤黑墨水觀看的；有同學(xué)談到日食發(fā)生時太陽被一點點擋住，后又一點點露出的過程；也有個別同學(xué)談及自己與家人不遠(yuǎn)千里去杭州觀看，并講述日全食時的景象。在交流過程中，大多學(xué)生就提出：為何臺州觀察不到日全食？只
7、食了一半多？利用這一段學(xué)生的話題交流，就充分展現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)具備的前概念。學(xué)生在交流中分享了彼此的前概念，教學(xué)過程中就可以避開那些學(xué)生所共知且簡易的知識，捕捉學(xué)生感興趣的問題。最終把5“日食”一課的教學(xué)主要放在學(xué)生探究日食產(chǎn)生的原因上，讓學(xué)生在探究中體驗三種類型日食產(chǎn)生的條件。二、暴露錯誤的先前概念，設(shè)計問題探究學(xué)生在接受新知識之前，借助自己對生活現(xiàn)象的觀察與思考，已經(jīng)建立了自己的概念基礎(chǔ)，這一概念對學(xué)生來說，不管正確還是錯誤，它都是深刻的。倘若教學(xué)過程中，不及時糾正這些相異的構(gòu)想，勢必會讓學(xué)生構(gòu)建錯誤的知識體系，并對接受教學(xué)的新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵促。案例3：
8、“阿基米德定律”的教學(xué)平常聽課交流過程中，發(fā)現(xiàn)很多老師都會根據(jù)物體
