初中思想政治課自學法的運用

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1、初中思想政治課自學法的運用　　初中思想政治新課程改革要求在課程實施方面，強調(diào)變"要學生學"為"學生要學"，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究，勤于動手、學會合作。鑒于此要求，在初中思想政治課堂教學中，自學法的教學指導方法越來越成為初中思想政治教師的新寵。當代初中生的心理特征是具有獨立性，自我表現(xiàn)的欲望強烈，主觀能動性活躍，而"自學法"，恰恰是順應了他們的心理狀態(tài)，符合了心理學意義的客觀規(guī)律。教為主導，學為主體，是教育界早就認同的規(guī)律，雖然在應試教育趨勢下，未能被很好地利用，甚至被誤解，但在素質(zhì)教育的大趨勢下得到了廣泛的認同。"自學法"，完全詮釋了這一教學規(guī)律。通過設計各種適

2、宜的課型并指導一系列的學習方法及操作程序，充分地發(fā)揮了教師的主導作用；而學生完全成為課堂的主人，是真正的主體，因為無論什么課型，都是他們在主動地活動。在課堂教學過程中，教師永遠是導演，只有必要時，教師才登臺做個示范，而演出正劇的則永遠是學生?！　∫弧⒊踔兴枷胝握n自學法的運用概況5　　在新課改的背景下，思想政治課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。由于自學法在促進學生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展方面有著無法替代的作用，因此，在初中的思想政治教學中，自學法被廣泛采用?？v觀自學法的運用情況，大致呈現(xiàn)出兩個主要特點：首先，教師傾于使用自學法。尤其是在新授內(nèi)容較易理解、

3、容易接受的新授課和對于指導學生自主學習的復習課中，教師傾向于使用自學法。其次，學生逐漸適應自學法的使用。在自學法不斷被采用的過程中，學生也越來也適應運用自學法的教學過程，并通過自學不斷提高自身的自主學習能力和獨立思維能力。從馬克思主義認識論的觀點來看，其實學生學習過程就是認識過程。認識的總規(guī)律是"實踐--認識--再實踐--再認識......"，而"自學法"，則使學生直接參與教學實踐，并在實踐中增長能力以汲取知識，再以知識內(nèi)化情感。這是與認識論的規(guī)律相一致的。認識論的觀點還告訴我們：人的認識過程，本來就是人的主觀能動性充分發(fā)揮的過程。而"自學法"實施的全過程，也正是調(diào)動學生主觀能動性

4、充分發(fā)揮的過程。　　二、初中思想政治課自學法運用中存在的問題與誤區(qū)　　在初中思想政治新課改的過程中，逐漸呈現(xiàn)出重學生發(fā)展、重素質(zhì)教育、重行動指導和重實踐活動的特點。自學法正是順應了這樣的教學特點與規(guī)律，才逐漸被廣泛運用。但在自學法的實施過程中，由于缺少實踐經(jīng)驗或多種原因，依然存在著不少問題與誤區(qū)。例如，放任學生盲目探究，教學目標設計不合理，問題設計未從學生實際出發(fā)等一系列問題等?？偟膩碚f，主要體現(xiàn)在以下幾方面：　　1.自學法的運用目的不夠明確5　　運用自學法旨在指導學生自主學習獲得知識，充分發(fā)揮學生主體作用，有效地培養(yǎng)他們獨立思考的能力、動手能力、觀察能力、遷移能力等。因此，自學法

5、的目的之一就是培養(yǎng)學生的各種學習能力，尤其是自主學習能力。任何一種教學方法的運用都是為實現(xiàn)一定的教學目標而服務的。初中思想政治課的教學目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。通過思想政治課的學習掌握一定的思想政治知識，具備區(qū)分是非善惡的能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，自學法的目的之二就是實現(xiàn)思想政治課的教學目標?！　〉诰唧w的實施過程中，自學法的實施過程與教學目標的達成之間沒有建立緊密的聯(lián)系，自學法的運用目的不夠明確的情況還是不同程度的存在著。有些思想政治教師往往把自學法單純的作為一種教學指導方法，單純的作為完成知識教學任務，實現(xiàn)教學環(huán)

6、節(jié)的手段，而不注重與學生能力培養(yǎng)、價值觀的導向相聯(lián)系。由于運用目的不明確，使得自學法的作用沒有充分發(fā)揮出來。　　2、自學法的實施不夠科學　　在自學法的實施過程中，存在著一種盲從的現(xiàn)象。例如，不從課程內(nèi)容實際出發(fā)，對于不適合使用自學法的教學內(nèi)容盲目運用自學法；不從學生實際出發(fā)，對于學情分析不透徹，盲目運用自學法；不從教學實際出發(fā)，教師對于自身的教學實踐和教學水平估計不足，盲目運用自學法。概括來說，集中體現(xiàn)在兩大方面：　　（1）沒有處理好教師指導和學生自學之間的關(guān)系　　在初中思想政治課教學過程中，對于自學法的具體運用，出現(xiàn)了兩種極端：全程包辦和放任自流。全程包辦主要體現(xiàn)在在整個的5教學

7、過程中，教師處于絕對主導地位，學生處于一種從屬的地位；由教師全權(quán)掌控全部教學環(huán)節(jié)，學生只能被動的服從教師的"命令"。這樣的自學法實施過程無異于"囫圇灌注"，這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯(lián)系，自學法的實施也毫無意義。另一種極端恰好與之相反，放任自流則是在開始教學過程后，將教學主動權(quán)全權(quán)交與學生，對于學生的學習疑問、學習情況、學習結(jié)果，全然"撒手不管"。這兩種極端都沒有正確處理好學生主體性與教師主導性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，都沒能實現(xiàn)教師指導與學生自學之間的統(tǒng)