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《如何更好地發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)性作用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何更好地發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)性作用 新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，課堂是師生互動(dòng)的環(huán)境和知識生長的土壤，注重合作學(xué)習(xí)，和知識教學(xué)的探究過程，師生相互理解和溝通，和諧共建促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展.本文就如何更好地發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)性作用進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐. 1物理課堂教師主導(dǎo)性發(fā)揮存在的問題 1.1教學(xué)語言缺乏生動(dòng)性 教師的教學(xué)語言單一，缺乏包括手勢、動(dòng)作等肢體語言的參與，“教材化”的語言缺乏生動(dòng)性和感染力，導(dǎo)致本來就很抽象的物理概念和規(guī)律無法形象化、直觀化，學(xué)生感覺更為
2、枯燥. 例如，必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，課堂上對于“自由落體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的初速度為零”這個(gè)運(yùn)動(dòng)條件，單憑教師的“言傳”7顯然是不夠的，要想深化學(xué)生對自由落體運(yùn)動(dòng)特征的理解，需要物理教師在教學(xué)過程中配合一些演示實(shí)驗(yàn)和手勢.不過，有相當(dāng)一部分物理老師尤其是新教師，或因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，或缺乏對實(shí)驗(yàn)、肢體的重視，導(dǎo)致物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)度和直觀度不夠，教師物理語言教材化，學(xué)生感覺物理課堂枯燥、單調(diào)，時(shí)間長了造成學(xué)習(xí)疲勞. 1.2理答智慧和處理課堂意外能力的缺失 教學(xué)是探索未知的過程，加上課堂上的每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立
3、的個(gè)性，存在著個(gè)體差異，在教學(xué)過程中一些年輕教師，尤其不做班主任的年輕教師，面對課堂上的突然生成時(shí)，感覺無所適從，課堂處理又怕?lián)钠x了原先的教學(xué)目標(biāo)和方向，不處理又會影響著學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而且有時(shí)處理不好，還會導(dǎo)致課堂氣氛的尷尬和不和諧. 1.3教師對學(xué)生在課堂行為評價(jià)缺乏藝術(shù)性 有效的管理應(yīng)該是人文化和藝術(shù)化，或?yàn)E用表揚(yáng)，或惡意批評，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了感覺疲勞，對表揚(yáng)和批評不“感冒”了，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 例如，我們有些老師，在學(xué)生正確回答問題后都給予“好！”、“你真棒！”尤其是有
4、些簡單問題被回答出來，這樣的表揚(yáng)讓學(xué)生無法對教師的評價(jià)真實(shí)性作出對應(yīng)的評價(jià).同樣，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，“就這樣吧，你請坐下！”這樣的評價(jià)讓學(xué)生的自尊心受挫. “批評不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)、一種智慧.”7著名教育家馬卡連柯的這句話道出了教育管理的真諦，在面對課堂上出現(xiàn)的不良行為時(shí)，我們要有博大的胸懷，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，批評的語言要富有人情味，方式要和風(fēng)細(xì)雨，一定要堅(jiān)持和做到“以人為本，潤物無聲” 1.4物理課堂上缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié) 物理知識和概念枯燥、抽象，要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果必須從
5、物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，挖掘物理知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中奇妙的物理現(xiàn)象，借助于演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)行為，不過現(xiàn)在由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，有一部分老師在物理知識教學(xué)過程中很少從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，憑借著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)探究過程的組織，或是實(shí)驗(yàn)和生活僅僅是為了導(dǎo)入新課的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，后面的知識教學(xué)發(fā)生急轉(zhuǎn)，走了灌輸式教學(xué)的老路，學(xué)生的興趣維持時(shí)間不長，課堂上很快由開始對物理課的期待，不過很快隨著課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)束情緒迅速由正到負(fù)，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這個(gè)現(xiàn)象說明了我們的
6、教師備課不充分，課堂上對節(jié)奏和學(xué)生情緒反應(yīng)的控制不夠，心中只有教學(xué)目標(biāo)而沒有學(xué)生，一直“教材式”、“灌輸式”的講解，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，課堂教學(xué)低效. 2物理課堂教師主導(dǎo)性發(fā)揮的建議及案例呈現(xiàn) 2.1落實(shí)新課改的理念7 “生本教學(xué)”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”是新課程改革的核心理念，課堂教學(xué)管理也由傳統(tǒng)的教師控制型模式轉(zhuǎn)型為民主、科學(xué)管理型的雙主體課堂管理模式，物理課與其他學(xué)科一樣，每節(jié)課都應(yīng)該設(shè)有三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課堂管理都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行施展，細(xì)化我們的課堂教學(xué)管理，改善師生
7、關(guān)系，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成. 例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，如果起點(diǎn)設(shè)置太低，學(xué)生沒有興趣，為此我們要去思考這節(jié)內(nèi)容哪些是學(xué)生理解有難度地方，摩擦力的方向問題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其與初中物理相比，高中教材更為強(qiáng)調(diào)“相對”一詞，如何幫助學(xué)生理解“相對”這個(gè)關(guān)鍵詞呢？為了學(xué)生理解“相對”這個(gè)詞的物理意義，教學(xué)切忌灌輸，教師應(yīng)該從身邊的實(shí)例出發(fā)，和學(xué)生互動(dòng)探究，對“相對靜止”、“相對運(yùn)動(dòng)”有正確的理解，通過實(shí)例的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生“看到”靜止的物體可以受到滑動(dòng)
8、摩擦力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦力也有可能是靜摩擦力，關(guān)鍵要看相互接觸的物體之間有沒有發(fā)生相對滑動(dòng).為了進(jìn)一步滲透“過程和方法”，激發(fā)學(xué)生的“情感、態(tài)度”，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)置問題：“假如生活中沒有了摩擦力，我們的生活會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會物理與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，更好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo). 2.
