如何備課與書(shū)寫(xiě)教案(講座稿)(轉(zhuǎn))

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1、如何備課與書(shū)寫(xiě)教案(講座稿)(轉(zhuǎn))[如何備課與書(shū)寫(xiě)教案(講座稿)(轉(zhuǎn))]如何備課與書(shū)寫(xiě)教案(講座稿)各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：你們好，如何備課與書(shū)寫(xiě)教案(講座稿)(轉(zhuǎn))。因?yàn)閷W(xué)校新教師比較多，所以校領(lǐng)導(dǎo)讓我今天講一講如何備課和書(shū)寫(xiě)教案的問(wèn)題。我結(jié)合自己的體會(huì)并且借鑒博友的有關(guān)材料，講以下幾個(gè)內(nèi)容。第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n一、首先要提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí)課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。備課其核心是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它是衡量一個(gè)教師的教學(xué)工作是否認(rèn)真的重要條件

2、。備課是一個(gè)整體概念，不能簡(jiǎn)單地理解為備課就是寫(xiě)教案。必須把備課當(dāng)作教學(xué)工作中一項(xiàng)整體工程來(lái)對(duì)待。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個(gè)意義上講，無(wú)論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。1、什么是備課?讓我們先看看備課不是什么。第一，備課不是不得已而為之。不得已而為之和有心為之的區(qū)別在于前者是被動(dòng)、而后者是主動(dòng)的。備課的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林

3、斯基認(rèn)為：教師的人格是進(jìn)行教育的基石。朱熹云：敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。教師是神圣的職業(yè)。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作。教師只有自覺(jué)地、主動(dòng)地、全身心地投入到對(duì)教材、教法鉆研中去，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到有心為之。第二，備課不是寫(xiě)教案。不論是簡(jiǎn)案還是詳案，都能幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時(shí)，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識(shí)里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過(guò)研究教案來(lái)分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫(xiě)教案而寫(xiě)教案。第三，備課不是把教材變成

4、講稿。備課當(dāng)然不能不備教材，但這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因?yàn)槟侵皇莻€(gè)例子。在倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。第四，備課不是老師自我講授的安排。如果我們要問(wèn)學(xué)校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：剛說(shuō)完最后一句話下課鈴就響了。剛寫(xiě)完最后一個(gè)字時(shí)間便到了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些教師的確是很好地掌握了課程進(jìn)度，時(shí)間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，任務(wù)完成和達(dá)成目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達(dá)成。備課是為課堂教學(xué)而備，而教學(xué)作

5、為學(xué)校教育的主要途徑和形式，其目標(biāo)并非僅僅是傳遞文化知識(shí)。課堂不是教師表演的舞臺(tái),教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，備課不是老師自我講授的安排。2、那備課是什么呢?第一，備課是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生整體系統(tǒng)的作用，而不僅僅是簡(jiǎn)單相加系統(tǒng)，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如何把他們

6、和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)教師對(duì)自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、達(dá)到融會(huì)貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來(lái)、左右逢源。第二，備課是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程。新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，教案《如何備課與書(shū)寫(xiě)教案(講座稿)(轉(zhuǎn))》(..)。對(duì)教學(xué)資源合理開(kāi)發(fā)

7、、整合與有效利用是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教學(xué)資源的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，可供教學(xué)利用的一切事物，無(wú)論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無(wú)形的，均可說(shuō)是教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營(yíng)造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛(ài)好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問(wèn)題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮

8、無(wú)盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就可能感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，