對(duì)于品味語言美 釀造語文味

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1、對(duì)于品味語言美釀造語文味對(duì)于品味語言美釀造語文味導(dǎo)讀：不同的表情達(dá)意效果，接著，又進(jìn)一步要求學(xué)生舉一反三，再找出相關(guān)例子說明。又如，在“請客”這一小段中，就“納悶”和“請客地點(diǎn)”兩個(gè)語言細(xì)節(jié)，不斷遞進(jìn)追問，力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到言外之意、文外之旨。從過程到結(jié)果，趣味橫生，使課堂充滿濃郁的語文氣息?！　】梢?，“語文味”形成的關(guān)鍵，正是對(duì)語言的品味過程。語文學(xué)科的作用和價(jià)值[摘要]語文新課標(biāo)實(shí)施以來，在“大語文觀”的背景下，許多“非語文”現(xiàn)象正充斥著語文課堂，什么才是有“語文味兒”的本色語文，本文做了一定探討。　　[關(guān)鍵詞]語文味語文形式語

2、言學(xué)習(xí)　　語文新課標(biāo)實(shí)施以來，廣大語文教師經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，探索出一系列適應(yīng)新課改要求的教學(xué)新模式。然而，我們也應(yīng)清醒地看到，在“大語文觀”的背景下，許多“非語文”現(xiàn)象正充斥著語文課堂，多媒體的過量使用、所謂人文性的隨意拓展、學(xué)科整合下語文本質(zhì)的迷失……一堂課熱熱鬧鬧，似乎什么都有，就是缺少“語文味”?！　∵@種現(xiàn)象出現(xiàn)的理由，很大程度上在于沒有理解、把握和處理好語文內(nèi)容與語文形式的關(guān)系?！　≌Z文內(nèi)容包羅萬象，如張志公先生所說：“有講自然現(xiàn)象的，有講地理歷史知識(shí)的，有的是詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，有的是論述

3、政治思想的議論文章。所有這一切，都是作為學(xué)習(xí)語文的材品味語言美釀造語文味由優(yōu)秀站..提供,助您寫好論文.料。”　　語文形式則是指用以表現(xiàn)內(nèi)容的語言文字，它是文本存在的形式，是語文學(xué)科與其它課程相區(qū)別的本質(zhì)特征。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是以課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。至于在課文中體現(xiàn)出的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文性的內(nèi)容，是在語言學(xué)習(xí)的過程中自然而然派生出來的，是與對(duì)語言文字的感受領(lǐng)悟水融、有機(jī)結(jié)合的?！　∫恍┱Z文課之所以缺少“語文味”，就是因?yàn)橛械睦蠋熤蛔⒅鼐驼Z文內(nèi)容組織教學(xué)，開展活動(dòng)，卻忽視了對(duì)語文形式的要求。殊不知，“語文

4、味”正是在對(duì)語言進(jìn)行感受、分析、品味、鑒賞的過程中散發(fā)出來的。語文教學(xué)只有以語言為切入點(diǎn)來細(xì)讀文本，在活動(dòng)的過程中貫穿語文能力的要求，才能讓語文課充滿濃郁的“語文味”?！　∠旅妫鸵愿咧小墩Z文》第一冊《金岳霖先生》一文的教學(xué)片段為例，通過兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的比較，來研究語文課堂上的“語文味”是怎樣形成的?！　”容^之一：關(guān)于“有趣”部分的教學(xué)片段　　教學(xué)設(shè)計(jì)一：1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，請找出其中的核心句和作為文眼的詞語?！　?、金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)二：1、請同學(xué)們

5、自讀本段文字，也可以互相討論，談?wù)剬?duì)金先生其人的看法。　　2、將原句“他到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽”改為“他買來梨、石榴，拿去和別的教授的孩子比賽”，表達(dá)的情感內(nèi)容有變化嗎？是怎樣的變化？在原文中，你能找到相關(guān)的例子加以說明嗎？　　比較之二：關(guān)于“重情”部分的教學(xué)片斷　　教學(xué)設(shè)計(jì)一：“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試做分析。　　教學(xué)設(shè)計(jì)二：收到老朋友的請客“通知”，大家為什么會(huì)“納悶”？→不知大家留心沒有，先生請客的地點(diǎn)是選在哪里呢？→假如我們把前后聯(lián)系起來深思、分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？　　

6、面對(duì)相同的文本內(nèi)容，兩位老師在組織教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)上都是不一樣的。研究其中的差別，能讓我們對(duì)“語文味”的形成有個(gè)稍為具體的把握?！　∈紫?，在閱讀的起點(diǎn)上，兩種做法截然不同。在第一種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先入為主、學(xué)生意在讀前。在學(xué)生充分接觸文本前，教師已經(jīng)明確“告知”學(xué)生閱讀理解的方向。如第一段是“總領(lǐng)”、本段是“有趣”，下一段是“重情”，接下來學(xué)生的閱讀只能往這個(gè)答案上靠；而在第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的任務(wù)布置是“自讀文字”、“互相討論”、“談?wù)効捶ā保處煹囊龑?dǎo)是以學(xué)生個(gè)人的閱讀感受為前提的。　　其次，更大的差異表現(xiàn)在教學(xué)的落腳點(diǎn)上

7、。在第一種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)閱讀的要求僅僅是“找出”，找出“核心句”、找出“文眼”、找出“有趣之處”，這不過是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗淺的梳理概括，是小學(xué)生就可以達(dá)到的閱讀水平。而在第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊緊圍繞“語言形式”的學(xué)習(xí)要求，抓住幾個(gè)內(nèi)涵豐富的語言點(diǎn)，安排語言品讀的活動(dòng)。例如通過詞語的對(duì)比推敲，體會(huì)不同的表情達(dá)意效果，接著，又進(jìn)一步要求學(xué)生舉一反三，再找出相關(guān)例子說明。又如，在“請客”這一小段中，就“納悶”和“請客地點(diǎn)”兩個(gè)語言細(xì)節(jié)，不斷遞進(jìn)追問，力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到言外之意、文外之旨。從過程到結(jié)果，趣味橫生，使課堂充滿濃郁的語文氣

8、息。　　可見，“語文味”形成的關(guān)鍵，正是對(duì)語言的品味過程。語文學(xué)科的作用和價(jià)值，就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感覺，引導(dǎo)學(xué)生辨出字里行間的真滋味，感受到語言的旨趣興味。這也正是語文的本色所在、魅力所在。閱讀教學(xué)中的“語文味兒”的應(yīng)該是這樣形成的：