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《小學(xué)語文多元化式識字教學(xué)研究課題結(jié)題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、——小學(xué)語文多元化式識字教學(xué)研究課題結(jié)題報告摘要：識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，針對新教材識字量大，多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，盡早閱讀的特點，我們總結(jié)了一線教師的識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級多元化識字教學(xué)研究，提出識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，構(gòu)建開放式識字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級開放式識字教學(xué)一、課題的現(xiàn)實背景和意義漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家督
2、學(xué)柳斌指出："真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。"小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在教學(xué)目的中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢娮衷~教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。近年來，我校語文教師對識字教學(xué)方法進行孜孜探求，取得了可喜的成果，識字教學(xué)流派紛呈：集中識字、標(biāo)音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀
3、識字、本音識字……識字教學(xué)的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；無意識字法；形象識字法……但這些流派、方法都是建立在為教師"教"的基礎(chǔ)之上的，沒有真正從"學(xué)"———的角度，從學(xué)生獨立自主識字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使有些是學(xué)習(xí)識字的方法，但由于缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)而有意識的識字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。正是因為現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)為
4、主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學(xué)格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。為了解決這一識字教學(xué)中的瓶頸問題，我們提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建多元化識字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述美國心理學(xué)家盧姆認(rèn)為：7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達到本身應(yīng)有水平的89%、低年級聽寫、讀寫的全面訓(xùn)練，是利用兒童身心自然發(fā)展促進兒童大腦機能發(fā)展的手段之一。這時、如果只是強調(diào)識字這一學(xué)習(xí)重點，而
5、把語言訓(xùn)練任務(wù)推后，這就必然會抑制學(xué)生的智力發(fā)展。在語言環(huán)境中教學(xué)識字，可使教師把大量時間用在其他訓(xùn)練方面，全面提高學(xué)生的語文能力。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴我們，遺忘是由快向慢過渡的：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到達5、4%。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)。因此，識字教學(xué)必須符合學(xué)生識記的心理活動規(guī)律，既要加深生字識記印象，更要注重生字科學(xué)復(fù)現(xiàn)，這樣，其教學(xué)效果才會好，不然就會事倍功半
6、。低年級兒童的識字，一定要遵循這一階段兒童身心發(fā)展的普遍規(guī)律，選擇兒童容易接受的識字方法，重視漢字學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。另一方面，根據(jù)新課標(biāo)的精神，識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點，新課標(biāo)提出“會寫會認(rèn)”兩種不同要求，堅持多認(rèn)少寫，還提出識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，會認(rèn)400字是保底，而且上不封頂。對于這400———字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結(jié)合。新課標(biāo)還對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。這種提法有有助于端正低年
7、級教學(xué)思想，克服教學(xué)中存在單純識字問題，并有助于在識字教學(xué)的同時，有機結(jié)合初步的聽、說、讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。3、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。4、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）研究內(nèi)容優(yōu)化各種識字學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字體系，總結(jié)出一套行之有效的識字學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生識字的獨立性、創(chuàng)造性，全面
8、提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。四、課題組成員：組長：馬自忠成員：趙學(xué)玲、陸慧蘭、李慧琴、王玉珍、楊梅芳五、課題研究對象、方法及步
