以生為本設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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1、以生為本設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力  摘要通過(guò)高中生物必修一中“ATP的主要――細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案的編寫以及使用后的反思進(jìn)行總結(jié),希望以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?! £P(guān)鍵詞導(dǎo)學(xué)案以生為本自主學(xué)習(xí)  中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B  新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了持續(xù)深化改革的階段,很多教師在此次課程改革中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,教學(xué)時(shí)從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā),改變學(xué)生被動(dòng)的、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,摸索和積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在此次課程改革中,中學(xué)生物教學(xué)中出現(xiàn)了很多倡導(dǎo)合作、探究和自主

2、學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式,其中導(dǎo)學(xué)案的使用就起到很好的輔助和引領(lǐng)作用。筆者所在學(xué)校的生物教師也在摸索著編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案,并堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?! 鹘y(tǒng)教案的特點(diǎn)是以教為主,教師是主體,忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)案則強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主,學(xué)生是主體,但這種學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)的教師的教案或者學(xué)生的學(xué)案,而是兩者的有機(jī)結(jié)合,包含兩層意義:學(xué)生的學(xué)案和教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案既要反映出學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”,

3、也要體現(xiàn)出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差,因此追求有效課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升是亟待解決的問(wèn)題。教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn),討論如何從學(xué)生出發(fā)編寫合適的導(dǎo)學(xué)案,以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,采用“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”相結(jié)合。筆者使用一段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等有了明顯提高?! 〗處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力,設(shè)計(jì)出的一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的最佳方案,使學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。筆

4、者在編寫過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下六項(xiàng)內(nèi)容,即學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)引領(lǐng)、自學(xué)檢測(cè)、合作探究、鞏固練習(xí)、挑戰(zhàn)一下。以“ATP的主要――細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫為例做闡述。 ?。?)學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及本節(jié)課的重難點(diǎn),以利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。如本節(jié)課的目標(biāo)是:①說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理,并探討在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。②能進(jìn)行探究酵母菌的呼吸方式實(shí)驗(yàn)。③在學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。 ?。?)自學(xué)引領(lǐng),即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在

5、上課的前一天教師將這個(gè)部分發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生自己預(yù)習(xí)書本來(lái)完成。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié),經(jīng)驗(yàn)證明預(yù)習(xí)對(duì)于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學(xué)生都不進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂上會(huì)出現(xiàn)跟不上授課的進(jìn)度或聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。因此在導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)頭先設(shè)置自學(xué)引領(lǐng)部分,旨在讓學(xué)生在上課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí),進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?! ∪绾慰刂谱詫W(xué)引領(lǐng)的內(nèi)容容量和難度呢?筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì),多以填空為主,甚至直接用書上的原文去掉關(guān)鍵詞,一般學(xué)生通過(guò)看書就能填出來(lái)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的

6、審題能力。筆者通過(guò)自學(xué)引領(lǐng)督促學(xué)生學(xué)會(huì)看書,使學(xué)生將知識(shí)清晰化、條理化。另外,教師要注意內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太難太多,否則會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感,從而失去學(xué)習(xí)興趣?! ∪绻P者設(shè)計(jì)的本節(jié)課的自學(xué)引領(lǐng)部分內(nèi)容:①有氧呼吸是指細(xì)胞在的參與下,通過(guò)多種酶的,把等有機(jī)物,產(chǎn)生和,釋放,生成的過(guò)程。有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是,其反應(yīng)式可以簡(jiǎn)寫成。②無(wú)氧呼吸是指細(xì)胞在的條件下,通過(guò)多種酶的,把等有機(jī)物,產(chǎn)生或,釋放,生成的過(guò)程。這些填空可以使學(xué)生大致知道有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的物質(zhì)能量的變化以

7、及兩者的區(qū)別。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣的教學(xué)也會(huì)更有效?! 。?)自學(xué)檢測(cè)。該部分習(xí)題可由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成,即在上課前,學(xué)生在自學(xué)引領(lǐng)完成之后去做的習(xí)題。這樣一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)自信心;另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況,了解學(xué)生的預(yù)習(xí),從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)自學(xué)檢測(cè),學(xué)生也可以反思自己的預(yù)習(xí)方法和效果,從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)效率,也提高了其自主學(xué)習(xí)能力?! 。?)合作探究。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),是在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)

8、題的探究,具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn),主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。教師設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí),多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現(xiàn),也可采取表格、圖形分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí),整理知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)課本中的重難點(diǎn)和核心問(wèn)題,用來(lái)化解難點(diǎn),要能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種途徑去找到答案的欲望,如通過(guò)小組討論、師生討論、鉆研教材、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料等。教師要讓學(xué)生有話可說(shuō),培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力。例如(部分內(nèi)容):關(guān)于有氧呼吸的思考題:①為什么說(shuō)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所?②

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