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1、高校教師教學質量評價研宄提要高校教師教學質量評價是學校整個評估工作的核心，評價指標體系構建的是否科學、合理會直接影響到教學質量評價的效果和教師教學的積極性。因此，本文力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學活動的全過程進行全景式觀照，對各教學環(huán)節(jié)進行科學梳理，把其中的關鍵點量化為評價指標，編制出具有鮮明導向性的、科學的評價指標體系。在此基礎上，根據(jù)評價指標體系的特點，確定由學生評價、院系綜合評價、教師自我評價的不同角度的評價主體，以期真正達到提高教學質量的目的。關鍵詞：教學質量；評價指標；學生：院系專
2、家；教師一、對高校教師教學質量評價研究的意義目前，在人才日益競爭激烈的環(huán)境下，教學質量即培養(yǎng)人才的質量關乎到學校的生存與發(fā)展。而教學質量的高低是經(jīng)過許多教師一系列教學活動的過程并通過學生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的，教師的教學質量直接影響學生的質量，評價教師的教學質量，促進教學質量不斷提高，是全面提高學生質量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評價之父”的泰勒曾提出：評價過程本質上是一個確定課程和教學計劃實際達到教育目標程度的過程。有兩個主要著眼點：一是評價；二是發(fā)展。因此，教學質量的評價無疑是一個非常重要的方面，評價過
3、程旨在對被評價者做出判斷。對教師教學質量評價的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：1、促使教師不斷改進教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師教學質量評價根本目的是促使教師不斷地查漏補缺、不斷改進教學，以提高教學質量。此外，教師在教學中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識，會有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。2、可以使學校的教學管理部門了解教學情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，并改進工作，以達到提高教學質量的目的。評價是一種非常有效的管理手段，學校的教學管理部門可以通過對教師教學質量的評價來了解教學情況，適時進行調(diào)控，以達到人才
4、培養(yǎng)的目的。3、加強學校對教師的績效管理工作。評價的一個重要功能就是為獎優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對教師教學質量的評價結果，在學校內(nèi)部建立一種有效的激勵機制，最終為保證教學質量奠定基礎。4、教師教學質量評價是高校教學質量監(jiān)控與評估體系的重要組成部分，對教師教學質量評價的研究有助于完善高校教學質量監(jiān)控與保障體系。高校對于教學質量的監(jiān)控主要是通過檢查和評價來實施的，教師教學質量評價是關鍵，只有客觀公正地對教師教學質量進行評價，才能進一步完善高校的教學質量監(jiān)控與保障體系。綜上所述，教師教學質量評價的對象雖然是教師，對
5、學校管理也有非常重要的意義。但我們也應該看到，對教師教學質量評價的落腳點在學生身上，根本目的是提高學生的學習能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎扎實寬厚，具有獨立人格和創(chuàng)新精神的學生。二、構建高校教師教學質量評價指標體系的原則1、方向性原則。以培養(yǎng)“應用型”創(chuàng)新人才的目標為指導，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標。2、通用性原則。評價對象是承擔教學任務的所有專兼任教師，即對所有承擔教學任務的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學活動的全過程進行全景式觀照，
6、對教師從事教學活動的全過程進行科學梳理，即從教學活動開始的編制教學大綱、授課計劃、選擇教材到備課當中教案、課件的制作，一直到課堂教學以及輔導學生、課程考試、課程總結的所有教學環(huán)節(jié)的關鍵點量化為評價指標，以此來考查教師的教學質量，編制出具有鮮明導向性的評價指標體系。3、科學性原則。借鑒國外有效教學理念及國內(nèi)的研究成果，在對本校相關管理人員、教師、學生進行廣泛訪談，對相關文獻資料進行搜集、歸納和分析的基礎上，對每條指標的內(nèi)涵進行反復推敲，各指標的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個有機整體，評價標準既符合現(xiàn)實又客觀
7、全面，教師通過努力可以達到要求，也得到了學生的廣泛認可。4、可操作性原則。具體來說，有三個方面：一是評價指標應符合實際，切實可行，既體現(xiàn)教師教學的特征又體現(xiàn)當前我國高等教育的特點；二是指標體系的數(shù)量適當，既能體現(xiàn)教師教學的過程又能抓準關節(jié)點；三是評價指標盡可能量化，以便在評價過程中操作實施。5、動態(tài)性原則。對教師教學質量的評價是一個動態(tài)的過程，隨著科學技術的發(fā)展，教育對象的變化，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面不斷進行改革，其評價指標必須是動態(tài)和發(fā)展的。因此，對評價結果分析、反饋利用既是一個評教周期的
8、結束，也是下一輪評教工作的開始。在這個過程中，教學管理者要對評價結果進行分析，根據(jù)變化的實際情況對評價指標體系進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證評價的效度。三、評價主體的確定一個完整的評價系統(tǒng)應該有多元化的主體參與，從不同角度對教師教學質量進行評價，然后綜合不同主體的評價結果，給教師教學質量以全面、客觀、準確的評價。目前，我國高校的評價主體主要有學生、專家、同行、領導與教師自我評價。在這些信息來源中，學生評價較同事評價、教師自評和專家評價
