促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略

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1、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的教，必須以生為本，最大限度地把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。倡導(dǎo)以生為本的課堂并非等于放棄教師的組織與引導(dǎo)，只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；有效學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體　　促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的教，必須以生為本，最大限度地把

2、學(xué)習(xí)還給學(xué)生。倡導(dǎo)以生為本的課堂并非等于放棄教師的組織與引導(dǎo)，只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；有效學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的教，必須以生為本，最大限度地把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。本篇文章來自資料管理下載。課堂上，有的教師牢牢地把持著教學(xué)的走向，學(xué)生無法進(jìn)行有效的思維活動，學(xué)生成了幫助教師完成預(yù)定設(shè)計的配角，毋庸置疑這是誤區(qū)。倡導(dǎo)以生為本的課堂并非等于

3、放棄教師的組織與引導(dǎo)，只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。以下就這方面略談一二。一、根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情而教美國教育家杜威說過：學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。在教學(xué)過程中教師不能無視學(xué)生的已知經(jīng)驗和能力，瞎子摸魚式地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的實際積累和認(rèn)知水平作為教學(xué)的出發(fā)點。如：低年級的識字教學(xué)，教師可以分類處理生字，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)的重難點。比如在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出示生字讓學(xué)生認(rèn)讀，教師隨機(jī)把生字分為基本上都認(rèn)識的、部分學(xué)生認(rèn)識的、大部分學(xué)

4、生生疏的三類，這樣來自學(xué)生的反饋使教師對學(xué)生的實際情況了然于胸，也便于在下一個環(huán)節(jié)有的放矢地教學(xué)，對重點加強(qiáng)落實，對可以一帶而過的也不浪費(fèi)時間。這樣既省時高效，又關(guān)注了包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生。二、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點而導(dǎo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的閱讀體驗和思考。明確提出具有獨立閱讀的能力但不是放任自流地讀。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)為學(xué)生高效的學(xué)而設(shè)計，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點，避免零起點的教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的

5、不利影響。如：《釣魚的啟示》教學(xué)片斷：師：上節(jié)課我們就釣魚的過程學(xué)習(xí)了課文，了解了魚大并且難得。默讀課文，就文中其他部分內(nèi)容，你有什么不理解的地方？標(biāo)注出來。之后學(xué)生對文中不理解的地方提出疑問，梳理出三個問題：爸爸為什么堅決要放掉大魚？詹姆斯得到了什么釣魚的啟示？多年后為什么會因為放魚而驕傲？隨后教師順學(xué)而導(dǎo)，始終圍繞這三個主要問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，實踐證明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這樣的設(shè)計可以看出教師找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

6、趣和主動性，避免了盲目低效的脫離學(xué)生已知經(jīng)驗的提問，在合作探究中，追求預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一，從而加強(qiáng)閱讀的時效性。三、在學(xué)生的出錯處而引課標(biāo)指出要關(guān)注學(xué)生閱讀時的獨特體驗和不同見解，鼓勵學(xué)生充分交流，大膽表達(dá)。但是如果學(xué)生的發(fā)言不得要領(lǐng)，就要及時引導(dǎo)結(jié)合文字有感而發(fā)，而不是簡單地否定。要注意分析出錯的原因，自然引導(dǎo)換個角度思考，得出相對合理的結(jié)論。例如：有一位教師執(zhí)教《林?！芬徽n時，學(xué)生把課文中大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺大不一樣錯讀為不大一樣。這僅僅是兩個字的順序之倒，但因為教師仔細(xì)傾聽而捕捉到新的教學(xué)資源：師：大

7、不一樣與不大一樣有什么不一樣?生：不大一樣是只是有一點兒不一樣，大不一樣是非常不一樣，這里的區(qū)別可就大了!師：說得好。大不一樣是十分不一樣，那么大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺，大不一樣具體表現(xiàn)在哪里呢?請大家讀課文中找出相關(guān)的語句于是一次深刻的探究活動熱烈地展開了。這位教師以錯為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，還原了原汁原味真實、自然的教學(xué)情境，加深了學(xué)生對文本的解釋，體現(xiàn)了教是為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實意義。教師不僅要正視學(xué)生的錯誤，努力從學(xué)生的角度去了解、分析其背后的學(xué)習(xí)障礙；同時，更應(yīng)當(dāng)慧眼識金，敏銳洞悉錯誤的價值，充分挖掘錯誤的潛在資源

8、，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂因錯誤而精彩。例如：在教學(xué)《山行》這首詩時，有學(xué)生將白云生處有人家中的生寫成了深。于是，教師展開了如下引導(dǎo)師：一些同學(xué)把生寫成了深，（板書：生深）我想請這些同學(xué)來談?wù)剬懮畹睦碛?。生：我想，有白云的地方，山一定很高，可能是深山老林，所以寫了這個深。師：那么，這里的生是什么意思呢？生：是產(chǎn)生的意思。師：如果