小學(xué)品德論文：巧引“評價(jià)”之水，澆紅“品德”之花

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1、巧引“評價(jià)”之水，澆紅“品德”之花??????????????????????????????????內(nèi)容摘要???學(xué)生評價(jià)是課程評價(jià)的主要組成部分。品德課程當(dāng)中的有效評價(jià)，應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)小學(xué)品德課程的特點(diǎn)和學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助多元化的評價(jià)，巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識引向深入，使其思想道德情感得到熏陶，思想道德行為得到培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，身心全面發(fā)展。關(guān)鍵詞??品德與生活；課程評價(jià)；學(xué)生發(fā)展品德與生活課程是在小學(xué)低年級開設(shè)的一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。品

2、德與生活課程的評價(jià)需遵循本課程的基本理念，其目的在于獲得反饋信息，為兒童、教師、課程的發(fā)展服務(wù)，而不是利用評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)和篩選。品德與生活課程具有生活性、開放性、活動(dòng)性三大基本特征，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，巧引“評價(jià)”之水，澆紅“品德”之花，促進(jìn)學(xué)生良好品行的形成。????????????????????????????????????????????????????????????????一、與日常生活相結(jié)合，評價(jià)促踐行“道德存在于兒童的生活中”，這是《品德與生活》課程的基本理念。良好品德的形成

3、必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。對于低年級兒童，日常生活中的事件大多是“婆婆媽媽，雞毛蒜皮”，但也正是這種日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。所以教師的教學(xué)評價(jià)必須關(guān)注學(xué)生生活中的日常事件，重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育。整理本來就是孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種生活的能力，《我自己會(huì)整理》一課，一位教師通過細(xì)心捕捉學(xué)生生活中有價(jià)值的活動(dòng)——整理書包，在課堂上首先通過再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生明白整理的重要性。接著在活動(dòng)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)整理的能力和習(xí)慣。上完課后，教師并沒有讓教學(xué)停止在短暫的四十分鐘內(nèi)，而是從兒童熟悉的生活環(huán)境

4、中開發(fā)課程資源，如整理圖書角，整理文具盒，疊衣服，收拾玩具等等，把課堂延伸到家庭、生活等更為廣闊的天地。學(xué)生再通過填寫“我會(huì)做”的評價(jià)表格，貫穿到整個(gè)學(xué)期，同時(shí)讓家長參與監(jiān)督，評價(jià)孩子在本學(xué)期中“自己整理”的表現(xiàn)，最終形成行為上的自覺。又如《我很整潔》一課，可設(shè)計(jì)評價(jià)表格如下：???我每天做到洗手???梳頭???洗腳???刷牙漱口???穿戴整齊自評家長評??我經(jīng)常做到洗澡???洗頭???理發(fā)???換衣服???剪指甲自評家長評家長一周點(diǎn)評：品德學(xué)科的魅力在于課堂沒有句號。因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重課堂與生活的有效聯(lián)結(jié)，

5、力求通過評價(jià)，讓學(xué)生在課堂與生活的表現(xiàn)中，達(dá)到知行合一。二、與典型案例相結(jié)合，評價(jià)促反思品德教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)差別在于，學(xué)習(xí)品德知識不是目的，目的是學(xué)習(xí)主體的品德踐行。正如著名教育評價(jià)專家斯塔爾姆強(qiáng)調(diào)“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。在品德課堂上，我們經(jīng)常通過觀看錄像視頻，或者通過角色扮演，使學(xué)生如身臨其境，從中增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)中的角色意識，喚起責(zé)任感。如教學(xué)《好書大家看》一課時(shí)，我通過精心設(shè)計(jì)的情境，在評價(jià)中采取情理相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生反思，梳理自己的思緒與內(nèi)心世界。1、情景?。航钑L(fēng)波（兩位同學(xué)因?yàn)榻钑饹_突）師：

6、現(xiàn)在，這兩位小朋友鬧得不愉快了，這種情況，你們愿意看到嗎？2、讓學(xué)生猜測如果互不謙讓，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生通過描繪愿景來引領(lǐng)自己的情感。師：如果他們誰也不讓誰，可能會(huì)發(fā)生什么事呢？生1：可能會(huì)打起架來。生2：你搶過來，我搶過去，最后會(huì)把好好的書本弄破的。生3：……師：你們希望這種情況發(fā)生嗎？生：不希望。師：那誰來給這兩個(gè)小朋友出出主意呢？生1：借書時(shí)要有禮貌。生2：書本那么多，不一定要爭同一本，可以先看其他的書呀。生3：要愛護(hù)好書本。生4：……師：你們都是一群善良的孩子，我替兩個(gè)小朋友謝謝你們！3、針對本班級的圖書角，

7、你平時(shí)有做得不夠好的地方么，該如何改進(jìn)？在以上教學(xué)片段中，教師并沒有向?qū)W生講太多道理，而是以優(yōu)化的情境為空間，以激起的情感為紐帶，充分挖掘和發(fā)展教材內(nèi)涵的情境因素，讓學(xué)生與真實(shí)的生活產(chǎn)生共鳴，由此喚發(fā)出“我”真真切切的感受。在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感需要豐富與發(fā)展的時(shí)候，對自我、對他人、對集體生活的認(rèn)識和理解需要加深的時(shí)候，教師參與介入進(jìn)來，通過將心比心，理性分析，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性和參與性，既豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng)化了感受。與此同時(shí)，教師通過耐心的傾聽，及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，引發(fā)著學(xué)生反思，推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。三、與相關(guān)活動(dòng)相

8、結(jié)合，評價(jià)促成長品德課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它以社會(huì)生活為背景，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的學(xué)科。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，于每學(xué)期期初納入學(xué)校計(jì)劃，開展有序而有效的活動(dòng)，再通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的開展及情感的升華?！睹阑覉@》一課，我結(jié)合我校開展的手工社