簡談教師課堂教學評價

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1、簡談教師課堂教學評價導讀：教師課堂教學評價是一篇關于評價和學生的論文格式模版，免費分享供廣大學者參考，希望對學生們寫作論文提供清晰寫作思路。重慶市開縣河堰鎮(zhèn)中心學李本品新課程改革推行至今，形成了新的課程標準、新的教材、新的教學方法模式，時也形成了與相適應的新的課堂教學評價.新課程標準提出，關注學生課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生課堂上師生互動、自主學習、伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等.要通過了解學生課堂上何討論、何交流、何合作、何思考、何獲得結論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，來評價學生學習的壞.但是，當前一些教師的課堂教學評

2、價與新課程標準的要求相去甚遠，發(fā)人深思.一、存的問題（一）課堂教學評價意識淡薄.課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化.但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵也不能對做得不夠的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自的學習狀態(tài).即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生間互相賞識和尊重的評價基本缺乏.這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課本篇簡談教師課堂教學評價論文范文綜合參考評定下度:經典標題堂的有效性極低.（二）評價語言單調

3、、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性.課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，，很，你真棒，不錯等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠，教師也會給以肯定和夸獎一通.這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用.二、課堂教學評價應注意的問題（一）充分認識評價意義，適時恰當實施評價.教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念.教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑.適時的恰當?shù)脑u價能激發(fā)學生學習積極性，讓學生保持持久的學習熱情.（二）評價語言應貼切、恰當.評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊.準確性是評價語言的

4、靈魂.評價不真實、不貼切，不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生評價和學生論文格式模版虛偽心理，養(yǎng)成壞的學習習慣.以，評價語務必恰其評價專業(yè)學士論文如何寫播放次數(shù)：2551評論人數(shù)：1054分，有分寸感.評價時人而異，體現(xiàn)個性化.評價更多的應關注學生學習過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究.（三）評價語言應飽含激勵.美國心理學家詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則，是希望別人對自加以賞識.渴望得到別人的賞識和鼓勵是每個孩子內心迫切的需要.此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，自信中走向成功.冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心.教師的

5、評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn).讓我們善待自的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天!（四）評價應富于變化.教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個你真棒，右一個你真棒，學生聽后肯定感到膩煩.反，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生想聽、愛聽、聽不厭煩.這要求教師課堂上要機智敏銳，收放自，學生興趣盎然，主此篇論文原創(chuàng)shuoshilunwen/128851.動參與，師生間

6、妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力.老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生.對學生產生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創(chuàng)新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自的巨大潛能被發(fā)現(xiàn).（五）評價語言應幽默風趣.幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學生進行評價.贊科夫說得：幽默是教學的第一助手.幽默、風趣的評價語言也是調節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面不缺少的有效方法.充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性.（六）評價還應注意夸獎和善意批評相結合.贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，是課

7、堂上評價學生的主流，而不是全部，評價提倡賞識、鼓勵的時，也不應該放棄批評.新課程強調對學生尊重、賞識，于是課堂上棒棒，你真棒一片，只要學生回答問題，教師一概以很進行籠統(tǒng)評價.這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念.對學生的錯誤結論不加以及時糾正，模糊的概念不置否，這實是對學生的不負責任.對學生而言，過多的夸獎不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度.面對學生的不見解、不的問題，教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案