高校教師生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查和提升策略

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1、高校教師生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查和提升策略［摘要］高校教師的生命意識(shí)水平關(guān)乎生命教育的成敗，關(guān)乎教育目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。本研究采用筆者自編的“高校教師生命意識(shí)量表”，從生命認(rèn)知、引導(dǎo)、自主、關(guān)懷、價(jià)值和發(fā)展6個(gè)維度對(duì)廣東和海南四所高校的497名教師令行調(diào)查。結(jié)果表明：高校教師的生命意識(shí)處于中上水平；6個(gè)維度按得分由高到低的排序是生命關(guān)懷、生命引導(dǎo)、生命認(rèn)知、生命自主、生命發(fā)展和生命價(jià)值；女教師、理工科教師等群體的生命認(rèn)知水平較差；副教授職稱教師和40-50歲年齡組教師的生命發(fā)展意愿不強(qiáng)。據(jù)此，對(duì)高校教師生命

2、意識(shí)的提升提出了建議。［關(guān)鍵詞］高校教師生命意識(shí)［中圖分類號(hào)1G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-5843(2013)05-0023-04［作者簡(jiǎn)介］賴雪芬，嘉應(yīng)學(xué)院教科院副教授(廣東梅州514015)生命意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的多層次概念，是對(duì)人的生存及價(jià)值的體認(rèn)與感悟，通常包括淺層次的生存意識(shí)和深層次的生命價(jià)值意識(shí)。隨著積極心理學(xué)的興起，生命意識(shí)研究在心理學(xué)領(lǐng)域越來越受到重視。在國(guó)外，研究者喜歡用生命意義來詮釋生命的目標(biāo)感，比較注重對(duì)生命的存在與價(jià)值取向、生活滿意度（幸福感）等方面的研究，而

3、國(guó)內(nèi)學(xué)者則傾向于用生命意識(shí)來體現(xiàn)個(gè)體對(duì)生命意義的探索。近幾年來，生命意識(shí)在國(guó)內(nèi)越來越受到研究者的關(guān)注，但目前的研究存在兩方面的局限性：一是對(duì)大中小學(xué)生的生命意識(shí)研究較多，對(duì)教師研究較少；二是理論研究多，實(shí)證研究少。教師是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，高校教師必須有自覺的生命意識(shí)才會(huì)善待自身和學(xué)生的生命，才會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。筆者從實(shí)證研究的角度出發(fā)，令行高校教師生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，令而提出有針對(duì)性的提升策略。一、高校教師生命意識(shí)調(diào)查（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)調(diào)查采用筆者自編的“高校教師

4、生命意識(shí)量表”，包含6個(gè)維度、34個(gè)題項(xiàng)。6個(gè)維度分別是：生命認(rèn)知一一測(cè)量高校教師對(duì)身體、心理和精神及教育過程中生命體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)；生命引導(dǎo)一一測(cè)量教師在教育過程中對(duì)學(xué)生令行生命引領(lǐng)以及影響的情況；生命關(guān)懷一一測(cè)量教師對(duì)學(xué)生給予愛的表現(xiàn)，生命自主一一測(cè)量教師在教學(xué)過程中發(fā)展自我、確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的情況；生命價(jià)值一一測(cè)量教師在教學(xué)過程中的生命體驗(yàn)程度；生命發(fā)展__測(cè)量教師的成就動(dòng)機(jī)水平和未來目標(biāo)。問卷采用Likter5點(diǎn)記分，正向題目的備選答案從“很不符合”、“較不符合”、“說不清楚”、“較符合”到“

5、很符合”，依次按1至5分記分，反向題目記分則反之。被試的得分越高，說明其生命意識(shí)水平越好。（二）調(diào)查問卷的發(fā)放與統(tǒng)計(jì)筆者在廣東和海南的4所高校隨機(jī)抽取教師510人發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷497份，有效率為97.5%。其中，男教師229名，女教師268名；25-30歲教師150人，30-40歲教師216人。40-50歲教師108人，50-60歲教師23人；文科教師288人，理科122人，工科66人，其他21人；助教119人，講師270人，副教授91人，教授5人；本科學(xué)歷者為166人，碩士學(xué)歷者29

6、5人，博士學(xué)歷者36人。全問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.953，6個(gè)分問卷的同質(zhì)性信度分別是0.792、0.860、0.906、0.535、0.927、0.848；構(gòu)想效度為Y2/df=2,041，GFI=0.910,AGFI=0.883,CFI=0.927,NNFI=0.832,RMSEA=0.059,表明本問卷具有較好的信度和效度。對(duì)回收問卷按預(yù)先設(shè)計(jì)程序令行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)用spssl9.0命行統(tǒng)計(jì)分析和處理。二、高校教師生命意識(shí)調(diào)查分析（一）高校教師生命意識(shí)的基本狀況高校教師生命意識(shí)的平

7、均得分為3.64（高校教師生命意識(shí)各個(gè)維度和總體得分情況如表1所示），介于“說不清楚”和“較符合”之間，說明高校教師生命意識(shí)處于中上水平。生命意識(shí)各個(gè)維度的平均得分在3.21-4.29之間，生命引導(dǎo)和生命關(guān)懷得分超過了4分。六個(gè)維度平均得分從高到低排列，依次為生命關(guān)懷、生命引導(dǎo)、生命認(rèn)知、生命自主、生命發(fā)展和生命價(jià)值。高校教師的生命意識(shí)平均得分與其他社會(huì)群體相比，處于較高水平，這可能與高校對(duì)生命教育工作的重視有關(guān)。自20世紀(jì)90年代以來，生命教育理念在教育界引起重視，令行了廣泛的理論探討和實(shí)踐探索

8、，不少高校開始開設(shè)生命教育課程，引發(fā)了高校教師對(duì)自身“為何而生”問題的思考，開始重新認(rèn)識(shí)自我并調(diào)整自身的行為，使其生命意識(shí)有了較大幅度的提升。（二）高校教師生命意識(shí)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師的生命意識(shí)及各維度令行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在性別差異上，生命認(rèn)知維度達(dá)到顯著差異（t=4.647，p與建議、提升高校教師生命意識(shí)的策略（一）高效管理方式的轉(zhuǎn)變教師的生命價(jià)值主要是在教育教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，作為教師生命成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，高校應(yīng)實(shí)施行之有效的管理策略，為教師生命意識(shí)的提升