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《適合自己的方法就是好的教育方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、適合自己的方法就是好的教育方法在愈發(fā)重視個體價值的今天，我們的班主任也愈發(fā)重視自己的價值。在五花八門的教育理念“異彩紛呈”之際，很多老師被搞得暈頭轉(zhuǎn)向。在無法辨別之時，尤其是比較有思想的班主任，就開始了自我的認定，因為自己確實在工作中做出了實效。于是“適合自己的方法，就是好的教育方法”成了時下比較流行的說法。我覺得我們是否應(yīng)該思考這樣一個基本的問題：適合自己的，是否是適合教育的?從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從杜威到陶行知，從魏書生到李鎮(zhèn)西，從萬瑋到李迪等等，我相信他們沒有一個人敢說他們的思想和觀點就代表著科學。正因為
2、如此，他們在不斷發(fā)展和完善著自己的思考，力求使自己的教育思想能切近教育的實際。那么教育的科學是什么?最起碼的落腳點我們應(yīng)該明白，那就是孩子知識的構(gòu)建和靈魂的構(gòu)建，不是二者取其一，更不是將二者偏頗。追求知識忽略靈魂不是，將知識“政治思想化”也不是?！斑m合自己”的，往往就是個體的自己，在帶領(lǐng)自己班級前進的時候，取得了相對較好的實效。但這個實效是否就是在最大程度發(fā)展了孩子的知識，舒展了孩子的靈魂，是一個值得考量的東西。記得萬瑋老師的《班主任兵法1》出來之后，在贏得廣泛贊譽的同時，就有人呼吁“教育需要智慧，但不需要兵法”。
3、在廣州的一個教學研討會上，就有教育專家公然說出，萬瑋就是壓抑學生個性的罪魁禍首。更有網(wǎng)上流傳一個帖子——“萬瑋，我早就想罵你了”。這些說明了什么問題?一個新生代的教育專家，一個能讓教育書籍成為流行書籍的學者型的班主任尚不能讓人認同，我們個體的“方法”又如何能說是科學。我喜歡夸美紐斯的那句“所有的人，都是無限的趨向于神的”。如果我們的教育方法在泯滅孩子的“神性”，那不就是罪過了嗎?在《教育時報》連載的《探尋班級運行的本位坐標》中，我曾經(jīng)分析過“管理班級”的壓抑學生和部分發(fā)展的實質(zhì)。管理班級實質(zhì)上是在培養(yǎng)班主任的“順民
4、”，或者是讓渡給班干部的權(quán)力使得大部分成員成為班干部的“良民”。而這種培養(yǎng)的實質(zhì)是發(fā)展了班干部的才能(很多是以犧牲班干部的學業(yè)為代價的)，而多數(shù)學生有可能生活在“白色恐怖”之中，那么，這些學生的發(fā)展怎么辦呢?你犧牲了多數(shù)學生的發(fā)展卻被評優(yōu)的班級量化，你能說是好的教育方法嗎?(建設(shè)班級的實質(zhì)，此處不重復(fù))所以，我們需要接著思考第二個問題：帶“好”了班級，是否就“育”好了學生?在和張麗娜老師的交流中，我曾經(jīng)就提出“好班主任”應(yīng)該思考的六個問題：第一，我們的評比項目有哪些，是否立足于學生本身的發(fā)展，還是立足于學校的外部形
5、象或者是讓學生“聽話”?第二，我們的班級和諧了，是班干部“管理”的和諧還是自然的和諧?第三，我們和學生關(guān)系好，是否學生的個體發(fā)展就好?第四，班主任所有工作的目的是使檢查高分還是為了學生終身的發(fā)展?第五，我們班上還有沒有學生“跟不上班級行進的步伐”?第六，我們的“好”是評比好成績甚至當下的分數(shù)好還是學生的發(fā)展?jié)撃芎?這六個問題指向的就是我們在實際的班級服務(wù)中所常見的問題的弊端。而我們所認為的“適合自己的方法”很重要的一個落腳點恐怕就是“我?guī)А谩税嗉墶?。因為自己“帶好”了，就認為是最適合自己的教育方法。關(guān)鍵是這個“
6、好”怎么理解和衡量。如果是學校量化評比的好話，就要考慮學校的量化是不是和我所在學校一樣，就關(guān)注衛(wèi)生學生排隊和課堂紀律，而且主要是前兩者?我們的課堂紀律好是學生自發(fā)的還是班干部管理的好?我們所帶好的班級里的孩子們的知識和靈魂都的到良好的發(fā)展了嗎?教育是重要的是“育”，讓學生在學習過程中，開闊視野、舒展胸懷、積極進取、靈魂舒展等等，是一種學生離開了課堂仍然知道學習，懂得思考，積極發(fā)展。是一種離開了學校仍然知道學習，懂得思考，積極發(fā)展的狀態(tài)培養(yǎng)。是一種潛能的發(fā)掘、向上欲望的培育和健康心理的鋪墊和發(fā)展。如果我們帶的“好班”
7、緊緊是量化好，學生不惹事，估計你的“好”還是需要考量的。記得蘇州的一位王老師說，“二班學生太老實了，玩都玩不出水平”。你說，一個“聽話”而“玩不出水平”的班級，這些孩子的發(fā)展能好嗎?所以，這里我們要補充思考第三個問題：教育是教師個人的展示，還是為孩子的成長負責?正如我在《探尋班主任的本位坐標》里所談到的，“做班主任不是為了證明你有多么愛學生，而是證明你的愛時候是否有助于孩子的發(fā)展”。做任何班主任都是一樣的，我們做的是教育，而不是個人。班級里的學生是他們父母的是社會的更是未來的，他不是你的。那么教育就不是個性的我的試
8、驗課題，孩子也不是你的試驗品。我們教育孩子就要為孩子的成長負責，為孩子的未來負責，為孩子的父母負責，為這個社會負責。從這個“負責”的角度來看，教師的確是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，那我們就是太陽下面的班主任任，而不是小我的班主任。在各式各樣的教育刊物上都有“點鐵成金”的教育神話，神話的編造者們也在講述著“適合自己方法”。我喜歡南京陳宇老師的那句“一語驚醒夢中人
