作業(yè)批改有訣竅

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1、作業(yè)批改有訣竅摘要:數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子,通過批改作業(yè),教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的智能,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤,彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情財(cái)會(huì)論文,..摘要:數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子,通過批改作業(yè),教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的智能,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤,彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)教學(xué)效果傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練,是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的

2、信息反饋,導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地完成作業(yè),教師機(jī)械性地批閱作業(yè)。眾所周知,批改作業(yè)的方式是多種多樣的,用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;用得不好會(huì)流于形式,甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案發(fā)揮著十分重要的作用。而新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí),因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的,批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵(lì)性和教學(xué)效果。在這里介紹幾種批改作業(yè)的策略:一、分項(xiàng)評(píng)價(jià)一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn),如果只注重解答過程正確與否的評(píng)價(jià),

3、就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的輿論導(dǎo)向,我們可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如,有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評(píng)判等級(jí)的批改方法:“A”代表“雙基”評(píng)價(jià),主要看解題過程中依據(jù)是否合理、步驟是否完整、結(jié)果是否正確;“B”代表書面評(píng)價(jià),主要看所用文字、符號(hào)(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào))、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià)。主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷、具有獨(dú)創(chuàng)性,有無超額完成作業(yè)的情況。二、鼓勵(lì)上進(jìn)造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的,要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀,取得大的進(jìn)步,不是

4、一蹴而就的事情。因此,我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力,在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí),或者在特殊困難面前沒有退縮,能照常完成作業(yè)時(shí),哪怕沒有全部完成對(duì),也可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí),對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、取得成功的快樂,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如某同學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差,每次作業(yè)難得有幾題能做對(duì),不是不認(rèn)真,只因智力有限,也怪不得他。有一次教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法,我記得那節(jié)課他聽得特別認(rèn)真,上課發(fā)言也很積極,看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業(yè)8道題他居然對(duì)了6題,我知道這對(duì)他已經(jīng)很不容易了,所以在等第

5、一欄里給了他一個(gè)大大的優(yōu)秀??吹贸鰜?,這對(duì)他是一個(gè)多么大的獎(jiǎng)勵(lì)。再如,教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué),這次卻做得零亂和潦草,而且有不少筆下之誤,他沒有武斷地否定這篇作業(yè),而是對(duì)作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)他得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事,身體又不舒服時(shí),就表揚(yáng)了他不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神,并給其作業(yè)評(píng)了較高的等級(jí)。三、一題多改例如,有一位學(xué)生做“36×199+36”時(shí)的計(jì)算為“36×199+36=7164+36=7200”,教師給她評(píng)了中等,并眉批道:“得數(shù)正確,但可以簡便計(jì)算。你再想一想!”學(xué)生補(bǔ)了一種算法:“36×199+36=(36×200-36)+3

6、6=7164+36=7200?!苯處煘樗岣吡说燃?jí),又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”還在題目中36下邊劃了紅線,以作暗示。果然,學(xué)生又補(bǔ)了一種算法:“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。”教師再次為她提高了等級(jí)。四、協(xié)商批改作業(yè)中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差、智力水平不高、平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生,有時(shí)卻做得很好,他是有了進(jìn)步,還是搞了虛假作業(yè)呢?一個(gè)向來作業(yè)水平較高的學(xué)生有時(shí)卻做得很不好,這就有可能是特殊情況造成的。又如:有的同學(xué)解題過程很特別,很簡略,而結(jié)果是正確的,這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎

7、別致的解法呢?為了實(shí)事求是地批改作業(yè),不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性,禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生,我們可以采取當(dāng)面了解情況、協(xié)商批改的策略。例如計(jì)算“401-(8+7)×25”時(shí),有一位學(xué)生這樣做:“401-(8+7)×25=25+1=26。”教師對(duì)這種解法有點(diǎn)疑惑,就找來該生詢問。學(xué)生說:“減數(shù)(8+7)×25是15個(gè)25,被減數(shù)401是16個(gè)25加1,這樣得數(shù)便是25+1=26?!苯處煂?duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì),同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來,通過協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。五、暫不評(píng)判學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使

8、是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)

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